Влияние мотивации достижения успеха на самоопределение старшеклассников

Обоснование проблемы формирования мотива достижения потребовало анализа идей А.Н. Леонтьева, сформулированных в его работах «Теория развития психики ребенка», «Деятельность. Сознание. Личность» и др. Разрабатывая категорию мотива, ученый установил закономерности в становлении и развитии мотивов. «Не заключается ли вообще искусство воспитания в создании правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих»... в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу мотивов, управляющих жизнью личности?» (А.Н. Леонтьев, 1977).

Актуально для нашего исследования концептуальное положение А.Н. Леонтьева, касающееся потребностей и их роли в развитии личности. Леонтьев считал, что потребности личности развиваются через их «опредмечивание», понимая под этим процессом такое состояние личности, когда потребности обретают прямую связь с ведущим типом деятельности. Понимание своих достижений и переживание собственного успеха обуславливают стремление к объективной продуктивной деятельности. Таким образом, в исследованиях А.Н. Леонтьева иллюстрируется зависимость успешности образовательного процесса от выявления и актуализации естественных мотивов самореализации личности. Идея о том, что педагогическая значимость достижения и успеха должна оцениваться по отношению к ведущей, то есть определяющей развитие личности, деятельности чрезвычайно актуальна в контексте нашего исследования.

Важным для нас является и тезис К.А. Абульхановой-Славской о том, что знание человеком своих высших личностных качеств дает ему возможность использовать их и оптимально сочетать для выстраивания жизненной стратегии. Исследователь придерживается концепции внутренней динамической мотивации достижения, основанной на идее конфликтности природы самореализации как борьбы с самим собой, преодоления свойственных личности противоречий, развитию скорее вопреки трудностям, чем благодаря внешним условиям. Потребность человека в самореализации, успехе, осуществление достижений рассматривается как смыслообразующая жизненная потребность.

Ближе всех, на наш взгляд, к пониманию феномена «достижение» подошел Л.С. Илюшин (1995). Опираясь на теоретические положения К.А. Абульхановой-Славской, ученый под достижением понимает позитивный субъективно-значимый для данной личности результат деятельности. Термин «позитивный», по его мнению, необходим для обозначения развивающего характера любого достижения, поскольку сам процесс развития личности понимается им как последовательное осуществление возрастающих достижений. Субъективная значимость результата характеризует его  актуальность для данной ситуации развития личности.

Выражение понятия «достижение» через «результат», считает исследователь, возможно потому, что результат — это достаточно четко измеряемая характеристика, дающая возможность анализировать любую деятельность с точки зрения ее завершенности, успешности и, в конечном счете, достижений личности. Л.С. Илюшин разводит понятия «результат» и «достижения», подчеркивая их качественное различие в том, что результат любой деятельности объективно свидетельствует об участии личности в деятельности. Достижение же - понятие более широкое, поскольку в нем заключена качественная оценка результата, то есть степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям. С точки зрения абсолютной характеристики деятельности, - любое достижение объективно и  относительно, и именно это позволяет говорить о педагогической целесообразности и значимости аналитического комплекса «результат - достижение». Действительно, результат - объективно-субъективная характеристика деятельности; практически любой результат может быть оценен по его соответствии с целью, а результат при этом воплощается в продукте деятельности. Вместе с тем, известно, что в ходе любой деятельности преобразуется не только предмет деятельности, но и субъект, и это субъектное преобразование тоже выступает в качестве результата деятельности. Вот эта вторая сторона преобразования, на наш взгляд, уже приближена к пониманию существа явления «достижения».

Таким образом, анализ различных подходов к трактовке понятия «достижение» позволяет сформулировать свое понимание данного термина. Достижение - это объективная характеристика (в виде результата) и субъективное переживание результата деятельности как значимого положительного события.

Само понятие «мотивации», будучи, безусловно динамичным и характеризуя процесс деятельности, «опредмечивается» не столько в ней самой, сколько в достижении, т. е. в личностно-значимом результате этой деятельности. В этом смысле , продуктивность деятельности нельзя определить иначе как через осуществляемые в ходе нее достижения. Если же принять во внимание концепцию А.Н. Леонтьева о продуктивном характере ведущей деятельности, очевидной становится связь достижений с развитием личности их осуществляющей.

Таким образом, анализ названных выше работ, приводит к выводу о том, что мотивация достижения характеризуется стремлением человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где имеется возможность проявить свое личное мастерство и индивидуальные способности. При анализе вопроса о том, почему личность вообще приходит в состояние  по себе   приобретений,   которые   со   временем   становятся   крупными достоинствами личности.

              Таким образом, можно сделать вывод, что мотивация достижения является полипотребностной, т.е. вызывается, как правило, целым комплексом побуждений, в сложной иерархии которых одни выступают главными, а другие - подчиненными, определяющими отдельные действия и поступки и действующими кратковременно.

Существующие ныне теории мотивации достижения, как правило, базируются на основополагающем принципе известного американского психолога К. Левина о том, что поведение определяется взаимодействием личности и психологического окружения. Следовательно, источники мотивации достижения необходимо искать в анализе характера взаимоотношений «личность - социальная среда», т.е. выделять как личностные, так и ситуационные причины мотивации достижения.

Развивая эти положения, Дж. Аткинсон вышел на формализованные
модели мотивации достижения. В модели «рискового выбора» высказывается‑  предположение о зависимости мотивации достижения от варианта выбора ‑личностью задач разной степени трудности, т.е. от уровня притязаний ‑ человека и исследуются переменные, определяющие предпочитаемую степень трудности. К этим переменным относятся:

-              устойчивые мотивы личности (М).

Автор ввел мотив стремления к успеху (My) и мотив избегания неудачи (Мн);

-              субъективная оценка вероятности достижения цели (В) - в виде ожидания успеха-неудачи в достижении цели;

ценность результата деятельности (Ц) — т.е. привлекательными или непривлекательными для личности являются по своей ценности сами цели деятельности. Следовательно, формализованное выражение поведения личности (тенденция действия - Тд) приобретает вид: Тд = М В Ц.

        Разработанная Дж.  Аткинсоном формула признается классической (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына). Она характеризует поведение, мотивированное на достижение цели, которая определяется алгебраической суммой двух мотивов - стремления к успеху (достижению) и стремления к избеганию неудачи. При этом тенденция стремления к успеху определяется как функция произведения мотива стремления к успеху, субъективной вероятности достижения успеха и побудительной ценности к успеху (достижению). Мотив достижения при этом понимается как устойчивая диспозиция личности переживать гордость и удовольствие при достижении успеха. В аналогичной формуле раскрывается стремление к избеганию неудачи. Считается, что человеку присущи оба мотива, только у одних преобладает My, а у других Мн.

Взгляды на содержание и структуру мотивации достижения были бы не завершенными без учета системно-динамической модели мотивации достижения, предложенной отечественным психологом М.Ш. Магомед-Эминовым (1987). Ученый рассматривает мотивацию достижения как сложную многоуровневую функциональную систему, как единство содержательных и динамических образований, как психический процесс, регулирующий деятельность конкретного субъекта в актуальной ситуации.

В связи с таким подходом, кроме перечисленных ранее детерминант мотивации достижения выделяются новые, позволяющие объяснить динамику выбора цели человеком:

-              мотивационная значимость ситуации;

-              компетентность в ситуации;

-               конкретная компетентность в задании и др.

Значимость (валентность) ситуации переживается личностью как  привлекательность (непривлекательность) ситуации, желание в ней действовать или наоборот. С компетентностью связаны эмоциональные переживания уверенности или сомнения. Они выполняют функцию эмоционального предвосхищения успешности осуществления той или иной деятельности. Сравнение обозначенных выше подходов позволяет выделить общий взгляд  исследователей на мотивацию достижения как единство познавательных и эмоциональных процессов. Следовательно, учителю для успешной идентификации этого вида мотивации необходимо уметь видеть и оценивать предметное содержание деятельности и связанные с ним эмоциональные  проявления мотивации достижения учащихся.

Предметное содержание мотивации достижения - это направленность личности на выполнение  задач на высоком уровне.

Причем, важно отметить, что достижение здесь понимается не в абсолютном значении, как результат, а в относительном, как уровень выполнения стоящих задач учебной деятельности, на основе своих личных усилий.

Эмоциональный фон мотивации достижения:

надежда, радость - преобладает при My > Мн;

отчаяние, тревога - преобладает при Мн > My;

Для нашего понимания психолого-педагогической сущности исследуемого феномена весьма ценной представляется формула мотивации достижения, предлагаемая А.В. Сальковым:

(Му-Мн)

МД=                       хСВУ

УП

Где,

МД - мотивация достижения,

My - стремление к успеху,

Мн -стремление к избеганию неудач,

УП - уровень притязаний,

СВУ - субъективная вероятность успеха.

Из приведенной формулы видно, что, повышая уровень субъективной вероятности успеха у учащихся, мы способствуем повышению мотивации достижения. Субъективная вероятность успеха состоит из привлекательности и ожидания успеха, и при оптимальном (относительно уровня притязаний личности) их связывании преподаватель способствует развитию мотивации достижения.

В исследованиях волгоградских ученых (М.В. Матюхина, Т.Ф. Иванова), посвященных проблемам мотивации достижения, также обосновывается необходимость изучения этих вопросов уже в младшем школьном возрасте. При этом авторы, учитывая подвижность и динамичность мотивации, определяют возможность и необходимость целенаправленного ее формирования в условиях школьного обучения. Под мотивацией достижения М.В. Матюхиной понимается стремление человека выполнить дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности.

Таким образом, опираясь на обозначенные выше походы к пониманию сущности мотивации достижения, сформулируем рабочее понятие данного феномена в нашем исследовании.

Мотивация достижения - это функционально-структурное личностное образование, выражающееся в стремлении личности выполнить дело на высоком уровне качества везде, где имеется возможность проявить свои личные возможности и усилия. Следовательно, мотивация избегания неприятности - это избегание человеком выполнять " работу на высоком уровне качества во всех тех ситуациях, в которых от них требуется проявление своих личных способностей и усилий.

Обозначенная трактовка понятия мотивации достижения требует наполнения ее соответствующим содержанием. С точки зрения целостного подхода к мотивации, состав ее компонентов целесообразно определять через анализ ее функций в структуре личности (Л.И. Алешина и др.). По мнению М.А. Данилова, любая система может быть правильно понята как единство ее структуры и функции. При этом, указывая на связь функций и структуры объекта, исследователи подчеркивают, что в функции больше, чем в структуре отражается природа целого, его специфика и сущность (У.К. Альжанова), что функция является условием существования структуры (Ф.З. Меерсон).

Выделенные стороны понятия функции являются определяющими в понимании функций компонентов мотивации достижения в структуре целостной личности в нашем исследовании. Вывод о том, что только через систему функций раскрывается сущность объекта, позволяет считать, что сущность мотивации достижения старшеклассника может быть понята через ее функции в формировании личности в целом и ее компонентов, то есть функции мотивации достижения являются ее целостными свойствам.

Учитывая эти положения, уточним функции мотивация достижения в структуре целостной личности.

Функции мотивации широко описаны в научной литературе. Исследования показывают, что мотивация пронизывает все основные структурные образования личности (В.Г. Асеев, А.Л. Ковалев и др.), играет важную роль в становлении внутреннего единства, целостности всех сторон личности, «цементирует» ее (B.C. Ильин). Мотивам приписываются различные функции. Сначала выделили побуждающую и направляющую функции (В.М. Ривин, И.В. Ривин, 1978). Первая отражает энергетику мотива, вторая - направленность этой энергии на определенный объект, на определенную активность.  Побуждающая функция мотива связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии. М.Ш. Магомед-Эминов и его ученики считают, что побуждающей и направляющей функции мотива  недостаточно для объяснения детерминации деятельности, ибо такой подход ограничивается лишь рассмотрением лишь «пусковой» функции мотива. В качестве центральной в процессах мотивации исследователь выделяет регулятивную функцию мотива. Об организующей функции мотива и мотивации говорит Е.П. Ильин (деятельность мысленно организуется, но внешне еще не проявляется; это еще замысел, а не его осуществление). Близким, с нашей точки зрения, пониманию организующей функции мотива является представление O.K. Тихомирова о структурирующей функции мотива: важность конечного результата (цели) приводит к более тщательному анализу ситуации, элементов задачи, к большей вербализации ходов (путей решения задачи) и критической их оценки и т. д.