Влияние мотивации достижения успеха на самоопределение старшеклассников

Процедура содержательного анализа сочинений, рассчитанная на оценку потребности достижения успехов, заключалась в следующем. Вначале устанавливалось, соответствует ли тема анализируемого сочинения стремлению к достижению успехов. Если на данный вопрос был получен положительный ответ, то соответствующее сочинение использовалось для дальнейшего, более подробного анализа его содержания. Если ответ был отрицательным (тема достижения успехов в сочинении отсутствовала), то оно откладывалось, никак не оценивалось и не анализировалось дальше. Наконец, если было не очень ясно, идет или не идет речь о достижении успехов в соответствующем сочинении, то оно оценивалось по минимуму, только в один балл, и также не подвергалось дальнейшему содержательному анализу.

          Принятие решения о том, имеет или не имеет сюжет написанного испытуемым сочинения отношение к теме достижения успехов, производилось на основе определения цели, к которой стремились один или несколько персонажей соответствующего сочинения. Если данную цель однозначно и без сомнения можно было оценить как успех в том или ином виде деятельности, то принималось решение о том, что стремление к достижению успехов в соответствующем сочинении явно выражено. Во всех остальных случаях, в том числе и при возникновении сомнений по этому поводу, принималось решение, что тема достижения успехов в сочинении в явном виде не выражена.

Как успех в деятельности мы оценивали следующую выраженность стремлений:

Стремление к успеху в бизнесе, например, открытие собственного предприятия, забота о его процветании, победа в конкурентной борьбе и т. п.

Стремление к достижению успехов в любом виде профессиональной деятельности (к высокой производительности труда или к высокому качеству труда).

Стремление   к   какому-либо   открытию,   значимому  для   людей, например, в науке, в технике и т. п.

Стремление к профессиональному росту, к совершенствованию в той     или     иной     деятельности,     например, к приобретению новых профессиональных знаний и умений.

Просматривая написанные испытуемыми сочинения в первый раз, экспериментатор относил их к одной из следующих трех групп:

Группа А. Она включала сочинения, с явно выраженным в их содержании стремлением к достижению успехов.

Группа Б. Содержала сочинения, в которых кто-либо был занят каким-либо делом, в котором, в принципе, можно было бы добиться успехов, но в самом сочинении ничто определенного не говорило о том, что его персонажи действительно стремятся к достижению успехов в этом деле.

Группа В. Включала в себя сочинения, в которых персонажи были заняты каким-либо делом, никак не связанным со стремлением к достижению успехов, например, отдыхали или размышляли о чем-либо, совершенно не связанном с работой, с профессиональной деятельностью как таковой.

Для дальнейшего, более подробного анализа, использовались лишь сочинения, отнесенные на первом этапе анализа к группе А. В них в ходе содержательного анализа, были определены следующие признаки:

    Наличие у одного или у нескольких персонажей сочинения явно выраженной потребности достижения успехов.

    Ожидание успеха, то есть явно высказанное кем-либо предположение о том, что он действительно добьется успеха.

Наличие у персонажа опасения того, что его постигнет неудача.

Переживание   персонажем   положительных   эмоций   в   связи   с приближением к намеченной цели (к успеху).

Наличие у персонажа отрицательных эмоциональных переживаний в связи с ожиданием неудачи.

Наличие у персонажа разнообразных умственных и практических действий, направленных на то, чтобы добиться успеха.

Наличие на пути к успеху внутренних или внешних препятствий, которые персонаж стремиться преодолеть.

Наличие в рассказе-сочинении какого-либо или чего-либо, что оказывает помощь персонажу в его стремлении добиться успеха.

Наличие у персонажа единственного, доминирующего мотива деятельности, связанного исключительно со стремлением к достижению к успеху.

При наличии в сочинении каждого из перечисленных признаков оно всякий раз оценивалось в один балл. Лишь вопросы 3 и 5 оценивались отрицательно – в – балл. По окончании анализа подсчитывалась общая сумма баллов, набранных сочинениями испытуемого, и она использовалась как числовой показатель развитости у него потребности (мотива) достижения успехов.

2.2. Результаты изучения мотивации1 достижения.

          Применив тест Немова Р.С. мы получили следующие результаты. К нашему удивлению ни один человек не  набрал отрицательных баллов. Это значит в нашей выборке нет ребят имеющих отрицательную мотивацию достижения, другими словами – имеют мотивацию избегания неудач.

          Самый высокий результат в 10 баллов набрал только один человек, процентном соотношении это составило 2,9%. Баллы 9 и 7 так же набрали по одному человеку и составили, соответственно, по 2,9%. Следующие баллы  - 6 и 5 набрали одинаковое количество учащихся, а именно по четыре человека. И тем самым составили 11,8%. Балл 4 набрали семь учащихся, что составило 20,5% от всего колличества испытуемых. 3 балла набрали восемь человек. Этот результат является максимальным по количеству учащихся получивших одинаковый результат – 23,5%. Далее следует результат в 2 балла, обладателями которого стали пять испытуемых  и составило 14,8%. И, наконец, самый низкий результат в 1 балл набрали три человека, что соответствует 8,9%.

       Из результатов исследования мы можем сказать, что средними результатами для нашей выборки оказались результаты в 4 и 3 балла. В сумме это составило 44%.

2.3. Метод изучения профессионального самоопределения.

         Для исследования самоопределения старшеклассников, т.е. какую профессию они выбрали, мы изучили с помощью опроса.

          Ребятам предлагалось ответить на вопрос, какую профессию они для себя выбрали:

         «Ребята, вы наверняка думали кем хотите стать в будущем, какую профессию выбрать. Так вот сейчас я попрошу вас написать на листочках какую же профессию вы предпочли для себя».

2.4.Результаты изучения профессионального выбора учащихся.

       Проведя исследование самоопределения мы получили следующие результаты.

Учителями хотят стать 3 человека – 8.9%

Дизайнером 4 чел. – 11.7%

Юристом 5 чел – 14.7%

Психологом 3 чел – 8.9%

Тренером 2 чел – 5.9%

Программистом 2 чел – 5.9%

Переводчиком 2 чел – 5.9%

Врачом 3 чел – 8.9%

Милиционером 2 чел – 5.9%

Экономистом 3 чел – 8.9%

Менеджером 4 чел – 11.7%

Журналистом 1 чел – 2.8%.

     Из этого следует, что большинство ребят хотят стать дизайнерами, юристами, менеджерами. В сумме они набрали 38.1%. Самый большой показатель получила профессия юриста. По данным Тимонина И.В. эта профессия занимает одну из наиболее высоких позиций престижности, чем и обусловила выбор ее старшеклассниками.

      Наименьшее количество ребят выбрали профессии журналиста, милиционера, тренера, программиста, переводчика. Они получили по 2 ответа испытуемых. Это говорит нам о том, что они являются менее привлекательными для ребят.

       Профессии менеджера и дизайнера получили по 4 голоса, а психолога, экономиста и врача по 3. Это средний результат. Их выбрала половина учащихся. И говорит о том, что эти профессии наиболее распространены в  среде старшеклассников. И являют собой средний уровень привлекательности.

       Из анализа исследований Тимониной И.В. к престижным профессиям они отнесли следующие: врач, юрист, экономист, программист. Так же сюда  мы добавили дизайнера. В списке престижности, эта профессия стоит достаточно низко, но так как она подразумевает высокую заработную плату, (т. к. в гипотезу мы включили не только престиж профессии, но и высокий доход от нее) мы взяли на себя смелость и включили ее.

2.5. Анализ влияния мотивации достижения на профессиональное самоопределение старшеклассников.

      Для того чтобы выяснить, действительно ли при высокой мотивации достижения старшеклассник склонен выбирать престижную и высоко оплачиваемую профессию мы применили такой метод подсчетов как биссериальная корреляция. Это метод корреляционного анализа, отношения переменных одна из которых измерена в дихотомической шкале наименований, а другая в интервальной шкале или в порядковой. В дихотомической шкале мы измерили престижность профессии. Престижная профессия получила 1 балл, а не достаточно престижная – 0. Далее мы выдвинули следующую гипотезу: связан ли выбор престижной профессии с высокими показателями мотивации достижения. Проведя подсчеты, наша гипотеза подтвердилась.

Заключение.

Главным условием успешного выбора профессии является полноценное личностное развитие человека, наличие развитых интересов, сформированность его мотивационно-потребностной сферы. Именно мотивы характеризуют привлекательность, предпочтительность выбора определенной деятельности. На выбор старшеклассником профессии оказывают влияние множество факторов, одно из таких влияний оказывает мотивация достижения. Проведя теоретический анализ литературы мы выяснили, что мотивация достижения – это функционально-структурное личностное образование, выражающее в стремлении личности выполнить дело на высоком уровне качества везде, где имеется возможность проявить свои личные возможности и умения.

Профессиональное самоопределение осуществляется с учетом своих способностей: молодые люди выбирают такие виды профессий, в которых они могут добиться успехов благодаря имеющимся у них задаткам и способностям. Следовательно, тот компонент мотивации достижения успехов, который связан с оценкой своих способностей, в подростковом возрасте и, тем более, в старшем школьном возрасте уже налицо и непременно входит в состав факторов, учитываемых в определении результирующей силы стремления к успехам.

Проведя империческое исследование мы выяснили, что чем выше мотивация достижения успеха, тем вероятнее всего старшеклассник сделает выбор в пользу престижной и высоко оплачиваемой профессии.

В дальнейшем мы надеемся, что теме мотивации достижения и ее влиянии  на профессиональное самоопределение будет уделяться больше внимания исследователями. Так как выбор профессии школьниками будет всегда актуальна в любое время. И тем самым даст возможность помочь им в их нелегком решении.

Список используемой литературы.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. ЛГУ. 1968.

Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)//Вопросы психологии. 1992, № 1.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

Вачков И. Шахматы и лотерея.//Школьный психолог. 2004, №.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., Знание, 1989.

Дубровина И.В. (ред.) Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

Дубровина И.В. (ред.) Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 1995, 124 с.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1944.

Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий — Обнинск: Из-во «Принтер», 1993.

Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. Книга для учителя. М., 1991, 144 с.

Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат. - 1984. - 335 с.

Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления.

Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучениям воспитания. М., МЭИ, 1985.

Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения /Вопросы психологии. 1983. № 2.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. М., Наука, 1975.

Митина Л.М. (ред.) Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, № 4, 1997, с. 28-30.

Немов Р.С.Психология:Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 4-е издание. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.3:Психодиагностика.Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 640с.

Петровский А. В. (под ред). Новое педагогическое мышление. М., Педагогика, 1989.

Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М., 1991, 224 с.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. — Воронеж, 1996.

Психологическая диагностика детей и подростков, (ред. К.М.Гуревич, Е.М.Борисова) - М., 1995.

Психология. Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.