Влияние семьи на формирование психологического пола ребёнка дошкольного возраста (5-6 лет)

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

АНАПСКИЙ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ им. ШОЛОХОВА»

 

 

Кафедра психолого-педагогического  образования

 

 

 

 

                                                             

                                                              Допустить к защите

                                                                              «___» ______________2011г.

                                                                               Зав. Кафедрой_____________

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

Влияние семьи  на формирование психологического пола ребёнка дошкольного возраста (5-6 лет)

 

                                                Выполнила студентка заочного  отделения 

                                                   специальности «Педагогика и психология»

                                                       Куделенко 

                                                   Людмила Юрьевна_____________________

                                                                                                                                               (подпись)

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель к.п.н., доцент Соснина Н. Ф._____________________

                                                                                                                                                     (подпись)

 

 

 

 

 

 

 

 

Анапа 2011

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                                   Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы               влияния семьи на формирование  психологического пола               ребёнка дошкольного возраста (5-6 лет) в зарубежной                и отечественной литературе                                                                            1.1. Роль влияния семьи на формирование психологического               пола ребёнка в отечественной и зарубежной литературе                                                        1.2. Психо-физиологические особенности развития пола               детей дошкольного возраста                                                       Выводы по I главе                                                                                     Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению                влияния семьи на формирование  психологического пола                 ребёнка дошкольного возраста                                                                   2.1. Методы и методики  опытно-экспериментальной работы                          2.2. Анализ результатов  опытно-экспериментальной работы                          2.3. Психолого-педагогические  рекомендации по формированию              поло-ролевого поведения и половой  идентичности              ребёнка дошкольного возраста                                                                           Выводы по II главе                                                                                   Заключение                                                                                                           Список литературы                                                                                              Приложения

3       7   7   26 34     36 36 40     51 56 58 61 66

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблема формирования психологического пола занимает особое место в современном научном  знании. Изучение этой проблемы нашло  отражение во многих работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Ей посвящено значительное количество исследований, причём не только в психологии, но и в медицине, физиологии, философии, педагогике.

Важный фактор становления  личности – осознание себя как  представителя определённого пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Учёные называют это процессом формирования психологического пола личности. На формирование психологического пола влияет множество факторов, но мы считаем, что особую роль играет семья. Ребёнок видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества, строит своё поведение на основе подражания, сообразуясь со своим полом.

Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности семья или общественное воспитание (детский сад, школа и т.д.). Такие великие педагоги как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоции склонялись в пользу семьи. Песталоции писал: «Семья – подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово дополняет…». А вот социалист-утопист Р. Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека т.к. лицемерие семейных отношений, утверждал Оуэн, нравственно развращает людей. Детей должна воспитывать государственная система, построенная на новых началах, где все дети, находящиеся на попечении общины, получат одинаковое образование. Родители будут иметь доступ к ним, но широкая система общественного воспитания заменит семью [24].

В современном обществе всё заметнее становится кризис семьи, который выражается в том, что  семья всё хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, половая распущенность, высокий процент разводов, самым пагубным образом влияют на воспитание и развитие поло-ролевой идентификации детей.

Выгодский Л. С., Гарбузов В. И., Каган В.Е., Колесов Д. В., Репина Т. А., Эльконин Д. Б., в своих работах отмечают, что дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В 6-7 лет ребёнок начинает осознавать необратимость половой принадлежности.

Теоретические положения о механизмах становления поло-ролевого образа изложены в исследованиях зарубежных учёных т. к Бронфенбреннер У., Додсон Ф., Кольберг Л., Э. Эриксон, З. Фрейд.

В отечественной психологии внимание на половую обусловленность развития личности впервые обратили и ввели понятие психологического пола в психологию личности А.Г.Асмолов, А.И.Белкин, Д.Н.Исаев,  В.Е.Каган, И.С.Кон. В их исследованиях рассматриваются различные аспекты становления личности и отмечается, что органическое развитие само по себе еще не делает человека мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле и должно для этого дополниться психологическим полом.

Изучение данной темы и на сегодня остаётся весьма  актуальной, т. к. многие исследователи считают, что в основе формирования поло-ролевой идентичности лежит биологически заданный пол, но как показывает анализ литературы, формирование психологического пола является результатом влияния на личность социальных условий и культурных традиций общества.

Теоретическая и практическая значимость этой актуальности определило выбор темы нашего исследования, проблема которого звучит следующим образом: какова роль влияния семьи на формирование психологического пола ребёнка дошкольного возраста.

Решение данной проблемы и является  целью нашего исследования.

Объектом исследования является семья, влияющая на формирование психологического пола.

Предметом исследования является  процесс формирования психологического пола у детей дошкольного возраста в семье.

Гипотеза. Мы предполагаем, что процесс формирования поло-ролевой принадлежности у детей дошкольного возраста будет наиболее эффективен при условии адекватного влияния на него семьи.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме влияния семьи на формирование психологического пола ребёнка;
2. изучить роль семьи в развитии психологического пола;
3. разработать рекомендации по развитию поло-ролевой идентичности у детей дошкольного возраста.

Методы исследования. Для решения поставленной цели  был использован комплекс исследовательских методов, включающих в себя теоретический анализ литературы, наблюдение, интервью, анкетирование, эксперимент и математический анализ полученных данных.

Практическая значимость определяется тем, что позволяет изучить влияние семьи на развитие поло-ролевой идентичности ребёнка, способствующей его адекватному развитию и становлению как личности. Дана классификация типологических групп семей с учётом их влияния на формирование и развитие личности, охарактеризованной особенностями их воспитательного потенциала. Результаты могут быть использованы в работе воспитателей МДОУ, социальных педагогов, педагогов-психологов в школе, родителями, а также они будут интересны студентам факультета педагогики и психологии.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из 2 глав.

Глава I содержит 2 параграфа, и отражает теоретическое обозрение проблемы. Глава II содержит 3 параграфа и является опытно-экспериментальной работой. Работа содержит выводы после каждой главы, заключение, список литературы и приложения.

База исследования: МДОУ д/с №5 «Волна» города - курорта Анапа, выборка составила 20 человек, дети подготовительной группы в возрасте 5-6 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретические аспекты исследования проблемы влияния семьи на формирование психологического пола ребёнка дошкольного возраста (5-6) в зарубежной и отечественной литературе

 

1. Роль влияния семьи на формирование психологического пола ребёнка в отечественной и зарубежной литературе

 

Формирование психологического пола ребенка, психических половых различий и поло-ролевой дифференциации одна из важнейших и актуальных проблем психологии. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций.

Российский психолог Асмолов А. Г. определил, что «психологический пол» - представляется как характеристика личности и поведения человека с точки зрения маскулинности-фемининности — совокупности признаков, отличающих мужчин и женщин, филогенетически заданных свойств психики, формирующихся под влиянием социальных факторов» [7,200].

Как утверждает Асмолов  А. Г., идеальной формой в развитии психологического пола личности является модель маскулинности-фемининности - соционормативные представления о том, чем отличаются, или должны отличаться друг от друга мужчины и женщины по своим физическим, социальным и психическим качествам. Маскулинным (мужественным) психологический пол считается, если в индивидуальных чертах личности, особенностях поведения, иерархии основных жизненных ценностей и структуре мотивов человека проявляются нормативные характеристики мужской половой роли в обществе. Фемининным (женственным) психологический пол считается при соответствии указанных особенностей личности нормативным характеристикам женской половой роли [7].

Формирование психологического пола происходит несразу. Это стадиальный  процесс. У разных авторов число стадий неодинаково.

Как отмечают в обзорной статье Я. Л. Коломинский и М. X. Мелтсас [25, 165], процесс делится большинством авторов на две составляющие:

1. половая идентичность - понимание принадлежности себя к определенному полу; единство сознания и поведения индивида, относящего себя к тому или иному полу;
2. собственно поло-ролевая идентичность - знание и усвоения ролей мужчины и женщины.

Теоретические положения  о механизмах становления поло-ролевого образа изложены в исследованиях зарубежных и отечественных учёных: З. Фрейда, У. Бронфенбреннера, Ф. Додсона, Б. Спока, Э. Эриксона, А. И. Белкина, А. Г. Асмолова, Я. Л. Коломинского и т. д.

Как же появляются и закрепляются признаки психологического пола? Разные теории рассматривали этот процесс  с разных сторон.

Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З. Фрейда, как известно, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам и считает основным ее механизмом процесс идентификации ребенка с родителями. Их теория идентификации подчеркивает роль эмоций и подражания. Ученые этого направления полагают, что ребенок бессознательно имитирует поведение представителей своего пола, прежде всего - родителей, место которых он хочет занять [41,159].

Эта концепция весь процесс  развития личности, в котором она основное внимание уделяла формированию поведения и представлений, обусловленных полом, связывала с сексуальной сферой. Традиционный психоанализ признает, что мужская и женская модели диаметрально противоположны по своим качествам, и если для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудочность, то для женского — пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению, а также большая эмоциональность и социальная уравновешенность [41,158].

З. Фрейд полагал, что  личность тогда развивается гармонично, полноценно, когда она следует  вышеописанным моделям, когда не нарушается ее половая идентификация [41,159].

Бихевиористское направление также занималось проблемами детского развития (Э. Торндайк, Д. Б. Уотсон, Э. Ч. Толмен, Б.Скиннер). Согласно бихевиористское теории, человек таков, каким он научился быть. Многие из сторонников бихевиоризма полагают, что человек «учится вести себя» всю жизнь, но не выделяют, подобно Фрейду, Эриксону и Пиаже, каких-либо особых стадий, периодов, этапов. Вместо этого они определяют 3 типа обучения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение посредством наблюдения. Классическое обусловливание – это простейший тип обучения, в процессе которого используется лишь непроизвольные (безусловные) рефлексы в поведении детей [49, 49]. Оперантное обусловливание – это специфический тип обучения, которое разработал Б. Скиннер. Суть его в том, что человек контролирует своё поведение, ориентируясь на его последствия (положительные и отрицательные)[49, 50].