Взаимодействие полушарий мозга в познавательной деятельности человека

Но у  взаимотормозящего влияния полушарий  есть еще одна особая миссия. Чтобы  адекватно реагировать на изменчивые обстоятельства и разнообразные  ситуации, с которыми жизнь сталкивает человека, необходимо то сочетать способности  правого и левого полушарий, то максимально  использовать способности одного из них. Когда математик оперирует  многомерным пространством и  мнимыми величинами, у него предельно  обострено абстрактное мышление. Но тот же человек за рулем автомобиля в аварийной ситуации сможет избежать катастрофы, лишь мгновенно охватив  вполне реальное пространство и вполне реальные предметы, то есть, предельно  обострив образное восприятие. Реципрокное  взаимодействие позволяет всегда иметь  наготове резервы, позволяет очень  тонко и точно балансировать  активность полушарий и тем соблюдать  наиболее выгодное в данный момент соотношение образного и абстрактного мышления.

Объединить  способности двух полушарий призвано комплементарное взаимодействие; соблюдать  баланс между способностями каждого  полушария, в нужный момент поднять  одну чашу весов и опустить другую призвано реципрокное взаимодействие полушарий. В целом, сложный двуединый  характер межполушарных взаимоотношений  позволяет «оптимизировать" психическую  деятельность и поведение.

Для более  образного представления причин возникновения функциональной асимметрии предлагаю следующие соображения.

Многие  виды ручной работы требуют неодинакового  участия рук. Что-то становилось  традиционно привилегией какой-то конкретной руки. Это, естественно, отражалось на локализации данных поведенческих  программ и сопутствующих им образов. Асимметрия касалась не только поведения, связанного с использованием рук  в общем деле, но и способов восприятия. Это есть и у животных: например, собаки прислушиваются к тому, что  находится впереди, имея предпочтение, какое ухо выставить вперед. Но у людей особенно много того, что  формирует неодинаковость использования  тела.

Есть  нечто, передаваемое наследственно, что  заставляет отдавать предпочтение левой  или правой части тела. Какая-то психологическая  предрасположенность, определяющая ведущую  и ведомую сторону. Такая предрасположенность  нужна для того, чтобы в случае несимметричного использования  тела (толчковая нога, ведущее ухо  и т.п.) без колебаний отдавалось это предпочтение и закреплялось опытом для все большего развития данного навыка, что, конечно, более  рационально, чем нерационально  равноценный набор опыта для  обоих ног или рук. Мало кто  может фехтовать обоими руками одинаково  или писать одинаково. Такой навык  требует в 2 раза большего времени  на приобретение.

Функциональная  асимметрия есть и у животных, но только у человека она количественно  демонстрирует, насколько больше им освоено несимметричных поведенческих  стереотипов, чем у других животных (одним из таких стереотипов является речь). 
 
 
 
 

3. Функции полушарий головного  мозга в мыслительной деятельности человека.

  Как известно, эти функции весьма различны: в левом полушарии сконцентрированы механизмы абстрактного, а в правом — конкретного образного мышления. Более подробно различия в специализации левого и правого полушарий отражены в следующей таблице: 

4. Возрастная  динамика функциональной асимметрии полушарий

Как известно, психофизиологические возможности  ребенка должны соответствовать  требованиям, которые предъявляются  ему социальным окружением.

Одним из важнейших свойств индивидуальности является функциональная асимметрия мозга: она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную  сферу человека. Зная тип межполушарной  асимметрии, моторной и сенсорной  латерализации, можно объяснить  нетерпеливым родителям и преподавателям, почему не лишенный способностей первоклассник  не радует успехами. Например, праворукий, но левоглазый ребенок запаздывает  в развитии на ранних этапах, так  как до 9—10 лет нервные пути, соединяющие  два полушария, окончательно не сформированы. Такие дети, запаздывая в младшем  школьном возрасте, потом обязательно  догоняют сверстников в своем  развитии, а, став взрослыми, имеют высокий  уровень интеллектуального развития.

Клиническая практика показывает, что полушария  мозга на ранних стадиях развития имеют высокую пластичность. Если по медицинским показаниям у младенцев  удаляют левое полушарие, то развитие речи не прекращается и идет без  видимых нарушений. При переносе центров речи в правое полушарие  у оперированных не выявляется существенных отличий в вербальных способностях по сравнению с обычными людьми. Но по мере созревания пластичность полушарий  мозга снижается. Наступает период, когда замещение становится невозможным.

Созревание  правого полушария идет более  быстрыми темпами, чем левого, и поэтому  в ранний период развития его вклад  в обеспечение психологического функционирования превышает вклад  левого полушария. Утверждается даже, что до 9—10 лет ребенок является правополушарным существом. Такая  оценка не лишена некоторых оснований, поскольку соотносится с определенными  особенностями психического развития детей в дошкольном, а отчасти  и в младшем школьном возрасте. Действительно, для маленьких детей  характерны непроизвольность, невысокая  осознанность поведения, эмоциональность, их познавательная деятельность имеет  непосредственный, целостный и образный характер.

По некоторым  данным, существенные изменения в  межполушарном взаимодействии отмечаются к 6—7 годам, то есть к началу школьного  обучения.

Толчком к активизации левого полушария  считается появление у ребенка  сознания себя, это происходит в  двухлетнем возрасте. В это же время  максимально выражено упрямство. У  ребенка появляется негативизм, некоторое  замедление восприятия и переработки  поступающей извне информации. Что  отмечает при этом взрослый в ребенке? Медлительность, «копание» на одном месте, отрицательное отношение ко всему, что не совпадает с только что возникающим представлением о себе. Поскольку у мальчиков процесс разделения функций идет быстрее, чем у девочек, то и упрямство у них в этом возрасте заметнее. Поэтому два года — неподходящее время для борьбы с упрямством, поскольку оно имеет не столько психологические, сколько физиологические корни. Лучше обеспечить ребенку сброс негативных чувств через игру, эмоциональную и двигательную разрядку. Таким образом можно предотвратить дальнейшее торможение правого полушария.

С нарастанием  активности левого полушария происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение считать  и писать. Здесь опять впереди  мальчики: уже к шести годам  левое полушарие у них может  быть более активным, чем у девочек. Поэтому некоторые начинают читать уже в 4—5 лет. У лиц мужского пола функциональная активность полушарий  носит более полярный характер, и  о преобладании одного из них можно  судить уже к 6—7 годам.

Правда, иногда у повышенно эмоциональных, впечатлительных и художественно  одаренных мальчиков дифференциация мозга идет по тому же пути, что и  у девочек. У таких мальчиков  дольше сохраняется правополушарная  специализация мозга. Они не всегда хорошо пишут, пропускают буквы, не дописывают слова. Камень преткновения для них  — таблица умножения. Все это  постепенно выравнивается к третьему или к пятому классу.

Проблемы  обостряются, если у правополушарного, изначально гуманитарно-ориентированного мальчика оба родителя — инженеры, преподаватели точных дисциплин, языков или философы. Здесь любое чрезмерное давление родителей при раннем обучении чтению и письму может привести к  перенапряжению еще не окрепшего  и, тем более, не доминирующего левого полушария. Это, в свою очередь, еще  больше затруднит усвоение правил грамматики, письма, чтения, таблицы умножения  и некоторых математических понятий.

Девочки же до 13-ти лет сохраняют определенную пластичность мозга, эквивалентность  его половин. Поэтому только к 13-ти годам определяется, насколько успешно  обучается девочка иностранному языку или математике (если преобладают  левополушарные функции). При правополушарной  направленности ей лучше заняться литературой, географией, историей.

В дошкольном возрасте недопустимо раннее обучение тех детей, которые имели задержку в развитии речи в первые годы жизни  или до сих пор не выговаривают отчетливо ряд звуков. Это означает, что у них по-прежнему доминирует правое, неречевое полушарие. Преждевременные повышенные требования могут привести к заиканию и неврозу.

Правополушарные дети решают арифметические задачи не с помощью выявления принципиального  ключа, а каждый раз очень конкретно  и индивидуально, с опорой на бытовые  ассоциации. Эти особенности детского мышления необходимо использовать при  обучении. Но школа одной из главных  своих задач считает как раз  развитие и тренировку логического  мышления, поэтому все усилия педагогов  направлены на стимуляцию левополушарных возможностей. В значительной степени  этим усилиям мы обязаны выраженному  сдвигу асимметрии влево. В условиях западной цивилизации доминирует формально-логический анализ, и дети еще до школы сталкиваются с проявлениями левополушарного  стиля мышления, что постепенно подготавливает их к требованиям школы.

Таким образом, сдвиг межполушарной асимметрии в сторону абсолютного господства левополушарной стратегии мышления является не только биологической функцией взросления, но и результатом культурных традиций, социальных влияний и обучения. Добиться такого доминирования можно  только ценой больших усилий учителя, родителей и ученика. Но всегда ли оправданы эти усилия?

Специфика мышления ребенка в том, что у  него пока недостаточно развиты способности  к логическому мышлению, а образное мышление, при всем потенциальном  богатстве, недостаточно упорядочено. Учитель, взрослый человек, нередко  уже не помнит, какие трудности  он сам испытывал, сидя за партой.

Свойство  детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над  ситуацией и понять ее общий, абстрактный  или переносный смысл — одна из основных особенностей детского мышления. Особенно ярко она проявляется при  изучении таких абстрактных школьных дисциплин, как математика или грамматика.

Как показали исследования Ж. Пиаже, маленькие дети не понимают, что количество воды будет  одним и тем же и в узком  стакане, где уровень воды поднимается  высоко, и в широком, где уровень  воды низок. Они не понимают этого  даже тогда, когда воду переливают в  их присутствии и они видят, что  ее количество не уменьшилось и не увеличилось.