Взаимодействие полушарий мозга в познавательной деятельности человека

Если  перед ребенком, еще не владеющим  счетом, ставят ряд блюдец и на каждое из них по чашке, то на вопрос, чего больше, чашек или блюдец, ребенок отвечает, что одинаково. Когда же у него на глазах чашки составляют в отдельный  ряд, параллельный ряду блюдец, и ряд  блюдец оказывается длиннее, то на вопрос, чего здесь больше, ребенок отвечает, что блюдец.

Трудности узнавания того же самого в другой форме существуют не только у маленьких  детей, но и у школьников. Так, например, пятиклассники должны были на вопрос, поставленный в учебнике, дать развернутый  ответ своими словами, а потом  сравнить его с ответом, помещенным в учебнике. Нередко дети, давшие правильный ответ, вставали в тупик: они не знали, верно ли они ответили, если в учебнике та же мысль выражена другими словами.

Неумение  выделить какое-либо конкретное свойство ярко проявляется при анализе  литературных произведений. Получив  задание охарактеризовать действующее  лицо, школьники в большинстве  случаев не анализируют свойства его личности, а пересказывают  эпизоды с его участием.

Грамматические  правила с исключениями — один из наиболее трудных для школьников видов абстракции. Они либо запоминают только правило, забывая исключения, либо помнят только исключения, совершенно не соотнося их с правилом.

Исследования  психологов показывают, что процесс  абстракции имеет разные стороны, которые  связаны с разной степенью трудности.

Выделение существенного — это одна сторона  процесса абстракции (позитивная). Отвлечение от несущественного — другая ее сторона (негативная). Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что у детей негативная сторона  процесса абстракции протекает труднее, чем позитивная: отвлечение от несущественного  происходит с большим трудом, чем  выделение существенного. Чтобы  осознавать различие между главным  и второстепенным в каком-то понятии, необходимо уметь выразить в словесной  формулировке и главное, и второстепенное. Процесс доведения до сознания требует  включения тех психических механизмов, которые участвуют в дифференциации существенного от несущественного  и базируются на особенностях левополушарного  вклада в процесс мышления.

Большинство из принятых в наше время методов  развития левополушарных способностей не опираются на образные представления. Между тем такая опора вполне продуктивна. Учитель одной из московских школ Л.А. Нотов разработал метод  преподавания физики, опирающийся на образное мышление. Вместо традиционного  подхода, при котором объяснение нового материала начинают с изложения  физических законов и лишь затем  иллюстрируют опытами, Л.А. Нотов начинает с демонстрации яркого, эффектного и наглядного эксперимента, побуждая учеников при поиске физических закономерностей  отталкиваться от непосредственного  чувственного восприятия.

Младшие школьники лучше работают с конкретными  предметами, чем с отвлеченными числами. При изучении грамматики трудности  у детей этого возраста вызывает переход от реального значения слов к определению части речи. Им легче сделать подробный пересказ, чем краткий, трудно делить текст на смысловые части, озаглавливать выделенную часть, составлять план пересказа. В первом классе не умеют озаглавливать текст 73% детей, во втором — 65%, в третьем — 52% детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Заключение

  Итак, мы  убедились, что нет главного  и второстепенного, «большого»  и «малого» полушарий. Правое  полушарие—база образного мышления  — охватывает мир явлений во  всем его богатстве и разнообразии. Левое полушарие — база абстрактного  мышления — ищет и находит в этом мире гармонию причин и следствий. Полноценная психика предполагает согласованную и уравновешенную работу обоих полушарий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Литература

1. Психофизиология: Учебник для вузов / Под ред. Ю.А. Александрова. – СПб.: Питер, 2004.
2. Аршавский В.В.. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности.// Автореф. докт. дисс. Л. 1990
3. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л., Мозг, разум и поведением. М. 1988.
4. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов. – М.: Аспект – Пресс, 2004.
5. М.Зденек  Функции полушарий головного мозга
6. Основы психофизиологии / Под ред. Ю.И. Александрова, М.: Инфра - М, 1998.