Взаимосвязь стилей семейного воспитания с личностными особенностями ребенка и родителя

     ВВЕДЕНИЕ 

       Выпускная квалификационная работа  посвящена  чрезвычайно важной и актуальной для современной психологической  науки проблеме развития личности ребенка  в семье. Несмотря на то, что стиль  семейного воспитания большинством исследователей признается в качестве одного из ведущих параметров, определяющих качество детско-родительских отношений, проблема психологической совместимости родителей и детей, а также влияния качеств личности родителей и ребенка на предпочитаемый ими стиль отношений с ребенком далека от окончательного решения. В этом смысле изучение взаимосвязи семейного микроклимата и личностных особенностей детей и родителей представляется весьма важным.

       В частности формирование личности ребенка  зависит от стиля отношения родителей  к ребенку. А стиль родительского отношения зависит от социокультурных и семейных традиций, от клинико-психологических особенностей ребенка, от этологического фактора раннего контакта ребенка с матерью, от особенностей общения взрослых членов семьи между собой и в том числе от особенностей личности самого родителя.

     Актуальность  темы обусловлена недостаточной  изученностью зависимости стиля  отношения к ребенку от личностных особенностей родителя и ребенка.

     Изучение  содержания зависимости стиля семейного воспитания от личностных особенностей ребенка и родителя определило тему настоящего исследования.

     Проблема  исследования сформулирована следующим  образом: какова взаимосвязь стиля семейного воспитания с личностными особенностями ребенка и  родителя.

Исходя  из вышеизложенного, определена цель исследования: изучить взаимосвязь выбираемого стиля семейного воспитания с личностными особенностей родителей и детей.

     В процессе обработки и накопления теоретического материала выделился  объект исследования и его предмет.

      В качестве объекта исследования выступает выбор родителем того или иного стиля отношения к своему ребенку.

      Предметом исследования является связь личностных особенностей родителей и ребенка со стилем семейного воспитания.

      В исследовании выдвинута гипотеза о  взаимном влиянии личностных особенностей родителя и ребенка и выбора ими стиля отношения к ребенку:

      1. Стиль семейного воспитания влияет  на формирование личности ребенка.

      2. Личностные особенности родителей  обусловливают выбор ими определенного  стиля воспитания.

     В соответствии с выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ литературы в области психологии личности, психологии семьи.
2. Раскрыть сущность понятия  стиля отношения родителя к ребенку.
3. Изучить психолого-педагогические особенности влияния стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка.
4. Изучить психолого-педагогические особенности взаимосвязи стиля семейного воспитания и личностных особенностей родителей.

     В исследовании использовались следующие  методы:

• теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме;
• анкетирование;
• тестирование;
• беседа;
• констатирующий эксперимент;
• качественный и количественный анализ экспериментальных материалов.

     Методологическую основу исследования составили положения гуманистической, психологической, культурологической и социально-философской теорий личности.

Частнометодологической  базой явились: Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте, Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе, Буренкова, Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослога, Вагенас, Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания,Валлон, А. Психическое развитие ребенка, Гейци, Э.Д. Влияние стиля воспитания в семье на самооценку ребенка дошкольного возраста, Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи и др.

      Понятийный  аппарат исследования составляют следующие понятия: семья, личность, стиль семейного воспитания, воспитательная позиция, конструктивный и деструктивный стили воспитания и др.

       ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что  проведенное исследование позволяет  расширить и уточнить представления о факторах, влияющих на детско-родительские отношения и психологическое благополучие ребенка в семье. Несмотря на то, что большинством психологов признается значимость влияния стиля семейного воспитания на развитие личности ребенка, тем не менее параметры, определяющие выбор того или иного стиля воспитания до сих пор недостаточно раскрыты. В этом смысле полученные в исследовании материалы приобретают особую значимость, поскольку раскрывают существующую взаимозависимость в триаде между индивидуально-личностными качествами родителей, определенным типом родительского отношения и развитием у детей таких личностных качеств, как интравертность, тревожность, агрессивность и  
другие, что, в свою очередь, позволяет уточнить понимание общих закономерностей формирования личности ребенка.

      ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗНАЧЕНИЕ работы заключается в том, что полученные в ней данные позволяют  семейным и школьным психологам эффективно решать разнообразные проблемы, касающиеся детско-родительских отношений. Знание о взаимовлиянии личностных особенностей родителей, стиля семейного воспитания и развития личности ребенка позволяет своевременно корректировать возникающие отклонения в развитии личности детей и их общении с родителями. Полученные данные могут быть также использованы в практике работы психологов и педагогов образовательных учреждений для диагностики причин отклонений в процессе развития личности детей. Кроме того, полученные в исследовании результаты полезны в педагогической деятельности учителей (особенно классных руководителей), в частности, в их работе с родителями.

     Экспериментальной базой исследования является МОУ  «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарск Чувашской Республики.

      Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

      На  защиту выносятся:

       1. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. 

       2. Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку.

       Анализ литературы по данному вопросу позволяет убедиться в том, насколько неоспоримо велика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка.

       3. Выделены две группы родителей с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку.

       Для родителей с конструктивным стилем характерны: зрелость, умеренная тревожность, эмоциональная устойчивость, высокое  напряжение внутреннего мира, гибкость, оптимистичность, ответственность.

       Для родителей с деструктивным стилем характерны: зависимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, повышенная тревожность, повышенная практичность, ригидность, пессимистичность, уклонение от ответственности.

       4. Предположение о взаимосвязи личностных особенностей родителей и стиля семейного воспитания и родительского отношения подтвердилось - обнаружено влияние личностных особенностей родителей на стиль отношения к ребенку.

2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.

      1. Психолого-педагогические особенности  основных характеристик детско-родительских отношений и основных стилей и типов семейного воспитания.

      В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную  роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

       Семья для ребенка – это место  рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают и принимают  его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь.

       Семья – это определенный морально-психологический  климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

         По природе своей семейное  воспитание основано на чувстве.  Семейное воспитание более эмоционально  по своему характеру, чем любое  другое воспитание, т.к. «проводником»  его является родительская любовь  к детям, вызывающая ответные  чувства детей к родителям (Захаров А.И., 1998, 2000).

       Семейное  воспитание органично сливается  со всей жизнедеятельностью растущего  человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

       Семейное  воспитание имеет также широкий  временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

       Отношения привязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его будущих  взаимоотношений с людьми, но и  способствуют снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Таким образом, по мнению ряда авторов, главная функция семьи - обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования (Адлер А., 1986; Роджерс К., 1994; Хорни К., 1997).  
Подрастая, ребенок начинает идентифицировать себя с взрослыми, копировать модели родительского поведения и перенимать специфику взаимоотношений между родителями. Дети заражаются теми или иными привычками (эксперименты Бандуры), с легкостью перенимают у родителей или других близких людей особенности жестикуляции, походки, манеры говорить.

       Тем не менее, ряд авторов считает, что  роль моделей родительского поведения  важна не только в процессе приобретения привычек, но и как способ преодоления стресса. Если родители реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогичной ситуации точно также (Раттер М., 1987).

       Аналогичное влияние испытывают и межличностные  отношения. Так, для мальчиков отношение  отца к матери в значительной мере определяет характер их собственного отношения к девочкам. Если модель отношений в семье включает в  себя теплоту, взаимную заботу и уважение, то, вероятно, этими же чертами будет характеризоваться и поведение сына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына к девочкам.  
Дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (то есть готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера) (Раттер М., 1987).  
У.Бронфенбреннер (по Архиреевой Т.В., 1990) пытался установить связь между доминантностью, главенством в семье одним из родителей и активностью ребенка, его самостоятельностью. Он считает, что у ребенка формируется чувство ответственности и самостоятельности в том случае, если в семье правит родитель того же пола, что и ребенок. Мальчики более дисциплинированны в том случае, если за дисциплиной в доме следит отец, девочки более активны, если авторитет матери сильней. Но наиболее благоприятные условия для развития активности и самостоятельности детей складываются в такой семье, где оба родителя активно участвуют в воспитании ребенка, но ведут себя по-разному: один берет на себя поддерживающую функцию, другой дисциплинарную (Архиреева Т.В., 1990).