Социальная работа в сфере образования

        Все клиенты получили  помощь. Помощь   была  оказана   за   разный  промежуток  времени:

• сразу;
• в  течение  недели;
• не  сразу.

     В  решении  проблем   клиентов   понадобилась  помощь  специалистов:

• психолога;
• специалиста  по  социальной   работе  с  молодежью;
• педагога – организатора .

     Обработка   результатов   показала,  что  к   социальному   работнику  за  различными  видами  помощи  обращаются  молодые   люди  в  возрасте  от  9  до  17 лет, педагоги, родители.

     Таким  образом, деятельность  социального   работника   по  результатам  исследования  можно  оценить  по  следующим  критериям:

• компетентность  и  квалифицированность  социального   работника;
• уровень   осведомленности   учащихся  о  деятельности   социального  работника;
• качество  оказываемой  помощи;
• степень  востребованности  социальной  работы  в  школе;
• интенсивность  и   эффективность   внедрения    инновационных технологий  и  методик  в  рабочем  процессе;
• наличие  позитивного  общественного  мнения.

     Что касается анализа по полученным данным, то анализ выполнен относительно ключевого  понятия “социализация ученика”. Рассматривая социализацию как приобретение учеником опыта общественной жизни, выделяют основные направления социализации, которые соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности ученика: морально-нравственной, познавательной, поведенческой, эмоционально-чувственной, межличностной.

     С помощью проведения методик опроса, анкетирования, чтения докладов, выступлений  на родительских собраниях школы  № 2 п. Екатериновка можно отметить основные жизненные установки, которые были скорректированы в процессе социальной работы с учениками данной школы:

1. Ориентация на жизненные ценности и ценности образования.
2. Опыт познавательной деятельности.
3. Опыт поведения и принятие решений.
4. Межличностные отношения.
5. Эмоционально-чувственное восприятие школьного образования, самочувствие учащихся.

     При оценке жизненных важных ценностей ----------разве вы заявляли о ценностях?????????????------------------ ученики МОУ СОШ № 2 п Екатериновка Самойловского района так же, как и большинство школьников России, прежде всего, ориентированы на выбор ценностей личностного характера – здоровье, любовь, наличие друзей, семейная жизнь, материальное обеспечение. Также значим для школьников данной школы выбор значения “общей хорошей обстановки в стране”. На втором месте выбора значимых ценностей – будущая профессиональная позиция и такое личностное качество как “уверенность в себе”.

     Выбор таких ориентиров как – “общественное  признание”, “возможности расширения образования”, “самостоятельность в  суждениях”, “творческая позиция”, “равенство возможностей” по-прежнему значим для учащихся. Особенно низко  школьники оценивают значимость творчества и общественного признания, данный показатель для школьников данной школы еще менее значим.

     Анализ  выбора ценностей дает основание  считать, что учащиеся более ориентированы  на личностные ценности, чем на общественные.

     В восприятии социально-ролевых позиций  учителей учащиеся более всего видят  в учителе “эрудита” и “профессионала-предметника», по прежнему учитель мало проявляется  как “организатор” и “идеолог”.

     Среди проблем, которые требуют организованной поддержки специальных служб, учащиеся школы на первое место ставят личные проблемы: проблемы конфликтных взаимоотношений  с родителями и товарищами; неуверенности  в себе; страхи; проблемы собственных  чувств. Также выделяются учебные  проблемы: успеваемость; нежелания  учиться. В школе 30% учащихся считают, что у них нет проблем, по которым  требуется помощь специалистов.

     Большинство учащихся считает, что им легко в  коллективе, однако более половины не уверены, что их позиция принимается  сверстниками.

     Анализируя  беседы, проведенные лично с каждым учеником «один на один» при восприятии ситуаций, как угрозы над личностью, учащиеся отмечают:

• возможность физического насилия со стороны администрации и учителей;
• со стороны родителей;
• со стороны сверстников более

     Испытывали  оскорбление и унижение:

• со стороны администрации и учителей “один и более раз” – 15% учащихся;
• со стороны родителей – 15%;
• со стороны сверстников 25%.

     При этом считают, что у них есть возможность  получения помощи:

• психологического характера – 43%
• социального – 36%;
• правового (юридической) – 19%;
• педагогического – 60%.

     Так как социальная работа в Екатериновской МОУ СОШ № 2 проводилась еще и с родителями, то следует отметить, что среди опрашиваемых родителей большинство родители второклассников, семиклассников и десятиклассников. Большая часть анкет заполнялась матерями – 87%. Более половины детей имеют обоих родителей. Среднемесячный доход на семью считают не достаточным около половины родителей, достаточным – 8%. Образование большинства родителей среднее специальное и среднее, процент родителей с высшем образованием 32%.

     Основными для себя трудностями для решения  проблем воспитания детей родители считают: экономические (данные трудности  отмечает больший процент родителей); организационные – отсутствие времени  и загрузка на работе. Следующие  по значимости психологические сложности  во взаимоотношениях с детьми, но процент  отмечающих эту сложность среди  родителей (7 – 8%).

     Родители, прежде всего, готовы обратиться за консультацией, менее всего готовы обратиться за помощью в коррекции поведения  детей или развития психических  функций. Мало нуждаются родители и  услугах реабилитации детей. Родители считают, что ребенок имеет возможность получить педагогическую помощь, меньший процент уверен в возможности получения помощи психолога. Социальную помощь и юридическую для ребенка не считают возможность получить подавляющее большинство родителей.

     Как выяснилось из личных бесед, девять процентов родителей школы обращались за помощью к психологам, только три – к социальному работнику, в районную социальную службу обращалось 4% родителей. 

3.   Программа  деятельности  специалиста  по  социальной     работе  по  оказанию социальной помощи  ------в чем именно????????????------------------ учащимся

     Воспитательные  действия и мероприятия, как бы хороши они ни были сами по себе, не обеспечивают глубоких и прочных социальных результатов, если применяются одноразово от случая к случаю, вне системы. Именно поэтому к проектированию содержания воспитания социальной активности детей в СОШ № 2 мы подходили с позиции моделирования воспитательной системы учреждения образования детей с учетом его специфики, заключающейся в создании особенной воспитательно-образовательной среды, обеспечивающей эстетическое освоение детьми окружающего мира. Для этих целей была разработана программа технологии социальной  помощи  учащимся.

     Социальные  технологии – метод   решения  социальных  проблем, направленный  на  формирование  условий  жизни  и  развития  общества, создание  условий  для  реализации  потенциальных  способностей  и  интересов  человека,  с  учетом  одобряемой  обществом   системы  ценностей.

При  проведении  исследования   использовались  следующие  социальные  технологии:

• социальный  диагноз;
• социальный  прогноз;
• социальная  помощь [58].

        Исследование  проводилось   с   клиентами,   которые   обратились   за помощью   к   социальному   работнику   в   МОУ  СОШ   №  2  и  получили помощь    Уникальность   данной    программы   состоит в простоте  и доступности.

     В организации своей деятельности педагогический коллектив МОУ СОШ № 2 руководствовался принципами:

• комплексного подхода к организации коллективной творческой деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
• единства образовательного, воспитательного и творческого процесса;
• удовлетворения и развития интересов и способностей детей;
• признание прав ребенка на свободное самоопределение и самореализацию во внеучебной деятельности;
• развитие индивидуальности каждого человека в условиях образования;
• творческое сотрудничество участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности;
• непрерывность образования в педагогически управляемой и личностно - регулируемой деятельности растущего человека;
• гуманизация педагогического управления образовательно-воспитательным процессом.

     Цель   данной  программы – оказание   своевременной   помощи  нуждающимся.

     Задачи:

1. Изучить  проблемы  обратившихся  к  специалисту  детей.
2. Определить  основные  направления  деятельности.
3. Подобрать  виды  и  формы  социальных  мероприятий.
4. Структура  социального  взаимодействия.
5. Сроки  выполнения.

     Основные  направления  деятельности:

• оказание   психологической  поддержки  клиенту;
• правовая  защищенность;
• помощь  в  решении  проблем  через  привлечение   соответствующих  служб.

       Формы  и  виды   социальных   мероприятий:

• психологическое  консультирование;
• ознакомление  с  информационной  литературой.      

     Методы   социального  воздействия:

Беседа  – имеет  как  индивидуальную,  так  и  групповую  форму.

Основное   назначение    беседы – расширение    знаний     клиентов, привлечение   их   к   оценке  последствий  событий,  формирование  у  них  соответствующего  отношения   к  действительности,  к  своим   обязанностям.

     Структура  социального  взаимодействия (специалисты,  учреждения,  близкие клиента):

• психолог;
• специалист  по  социальной  работе  с  молодежью;
• педагог – организатор;
• медицинский  работник;
• работник  правоохранительных  органов.

       Сроки  выполнения: различные.

Представляется  необходимым:

• более тщательно изучить тенденцию усиления социализации образования, снижения его ценностного и эмоционального компонентов;
• обратить внимание на работу с педагогами по гуманизации отношений с учащимися и разработку программ деятельности педагогических учреждений с учетом единства учебного и воспитательного процесса;
• предложить образовательным учреждениям провести оценку всех условий педагогического процесса с учетом его воздействия на социализацию учащихся;
• разработать систему мер по пропаганде возможности поддержки учащихся при решении личностных проблем средствами специально организованных служб социальной помощи;
• произвести изменения в оценки образовательного процесса в школе при

аттестации  учреждений с учетом наличия социальных отношений и