Роль оздоровительных игр для детей дошкольного возраста

         В  современных исследованиях развитие рассматривается как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Обучение и воспитание есть формы развития (М.А. Иваненко, Л.В.Моисеева, 2002). Развитие человека проявляется как прогрессивное усложнение, углубление, расширение, состоящее из триады: тело, психика, сознание, как переход человека от низших форм деятельности  к высшим. Оно включает в себя физическую, психическую, социальную и духовную эволюцию человека.          В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.

     Благодаря пластичности нервной системы двигательные навыки и умения формируются у детей сравнительно легко. Большинство движений                            (ползанье, ходьба, бег) используются детьми в обычной жизни для передвижения, что облегчает связь с окружающей средой и способствует её познанию.

      Правильное выполнение физических упражнений положительно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костного аппарата. Сформированные двигательные навыки и умения позволяют экономить физические силы. Если ребёнок делает упражнения легко, без напряжения, то он тратит меньше нервно-мышечной  энергии на его выполнение. Благодаря этому создаётся возможность повторять упражнение  большее количество, раз и более эффективно влияет на сердечнососудистую и дыхательную систему, а также развивать двигательные качества. Использование прочно сформированных навыков и умений позволяет осмысливать задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе двигательной, особенно игровой деятельности.  Так, ребёнок, научившись правильно прыгать в длину с разбега, уже думает не о том, как надо прыгать через ров в игре «Волк во рву», а о том, как лучше спастись от волка.

     Двигательные навыки и умения у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. У детей дошкольного возраста необходимо научить детей играть в спортивные игры (теннис, бадминтон, городки), выполнять элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, хоккей, футбол). У детей с раннего возраста необходимо развивать двигательные качества                (ловкость, быстроту, равновесие, глазомер, гибкость, силу, выносливость).   
 

2.1. Характеристика  основных двигательных качеств.

    Основными  двигательными качествами человека принято считать ловкость, быстроту, гибкость, равновесие, глазомер,  силу, выносливость.

     Ловкость – это способность человека быстро осваивать новые  движения, а также перестраивать их в  соответствии  с  требованиями  внезапно меняющейся обстановки. Развитию ловкости способствует выполнение упражнений  в  изменяющихся условиях, так, например, в подвижных играх детям приходится непрерывно переключаться от одних движений  к другим, заранее не обусловленным; быстро, без всякого промедления  решать сложные двигательные задачи, сообразуясь  с  действиями  своих  сверстников. Ловкость  развивается при выполнении  упражнений, проводимых  в  усложнённых  условиях,  требующих  внезапного изменения  техники движения (бег между предметами), с  использованием  различных  предметов, физкультурного инвентаря, оборудования, при коллективном выполнении упражнений с одним предметом (обруч, шнур).

    Быстрота- способность человека выполнять движения  в наикратчайшее время. Быстрота развивается в упражнениях, выполняемых с ускорением (ходьба, бег), а также в подвижных играх, когда дети вынуждены выполнять упражнения с наивысшей скоростью (убегать от водящего). Для развития быстроты целесообразно использовать хорошо освоенные упражнения, при этом учитывать физическую подготовленность детей, а также состояние их здоровья.

     Глазомер – способность человека определять расстояние с помощью зрения  и мышечных ощущений. Развивать глазомер можно при выполнении любых упражнений: при ходьбе дети должны уметь правильно ставить ногу, соблюдать направление; в прыжках – точно попадать ногой на доску, чтобы оттолкнувшись совершить полёт в нужном направлении, а затем приземлиться в определённом месте;  важно при выполнении упражнений учить детей измерять расстояние на глаз, проверяя затем его шагами.

    Гибкость – способность достигать наибольшей величины размаха                              (амплитуды) движений отдельных частей тела в определённом направлении. Гибкость зависит от состояния позвоночника, суставов, связок, а также эластичности мышц. Гибкость развивается при выполнении физических упражнений с большой амплитудой, в  частности общеразвивающих.

     Равновесие – способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной  и приподнятой над уровнем земли площади опоры.

     Сила – степень напряжения мышц при их сокращении. В детском саду следует использовать  разнообразные упражнения для развития  силы всех групп мышц, уделяя преимущественное  внимание мышцам – разгибателям.

     Выносливость – способность человека выполнять физические упражнения  допустимой интенсивности  возможно  более  длительное  время.

     Таким образом, на мой взгляд, использование в дошкольном возрасте подвижных игр как средства  и  формы организации физического воспитания, обеспечивает  единство  личностного, физического и психического развития ребёнка. 

     В общепринятой классификации подвижных игр для детей дошкольного возраста выделяют простые  (подвижные игры с правилами) и сложные (упрощённые спортивные игры). Эти игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты, ловкости  движений, ориентировки в пространстве.

     В  игровой деятельности детей объективно сочетается два очень важных фактора:  с  одной  стороны, дети включаются в  практическую  деятельность,  развиваются  физически,  привыкают  самостоятельно  действовать;  с  другой  стороны – получают  моральное  и  этическое  удовольствие  от  этой  деятельности,  углубляют  познания  окружающей  их  среды.  Всё  это  в  конечном  итоге  способствует  воспитанию  личности в целом. Значит, можно сделать вывод, игра – одно из комплексных  средств  воспитания: она  направлена  на  всестороннюю  физическую  подготовленность (через  непосредственное  овладение  основами  движения  и  сложных  действий  в  изменяющихся  условиях  коллективной  деятельности), совершенствование  функций  организма, черт характера  играющих.                                                                                                               Социальные перемены, происшедшие в нашем обществе  в последнее десятилетие,  создали предпосылки для широких экспериментов  в дошкольных  учреждениях. «Положение  о  дошкольном учреждении»  предоставляет  возможность  выбора  программы  воспитания  и  обучения  дошкольников, применять  разнообразные  формы  и  методы  учебно-воспитательной работы.

          Большую  часть  потенциала  российского  общества первой  половины   двадцать первого  века  будут  составлять  сегодняшние  дети  дошкольного  возраста. Именно  им  предстоит  решать  сложные  социально- экономические,  морально-этические, национальные  и  другие  проблемы, которые  в  настоящее  время  волнуют  общественность Российской  Федерации.

     Изменения, произошедшие  в  политическом  укладе страны, потребовали  серьёзных  реформ в системе  и содержании деятельности образовательных институтов, в том числе, а может быть  и в первую очередь, для детей дошкольного возраста. Сложившаяся в системе физического воспитания детей дошкольного возраста ситуация вызвала острую потребность в её  совершенствовании, позволяющем уменьшить или полностью нейтрализовать указанные негативные тенденции.

Доктор педагогических  наук, профессор Ю.К. Чернышенко и  кандидаты  педагогических наук, доценты В.А. Баландин, Б.Ф. Курдюков, В.З. Яцык, Т.А.Банникова разработали культурологические аспекты физического воспитания дошкольников. При их обосновании  решились две основные научно-методические задачи:

• Разработка методики освоения детьми физкультурных знаний и связанных  с  ними умений  и  навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры;
• Формирование определённого мировоззрения, осознанного в рамках возрастных  возможностей отношения ребёнка к освоению физкультурных ценностей его мотивационно-потребностной сферы, что традиционно идентифицируется с социально-психологическими  задачами  воспитания  физической  культуры человека.

     Результаты  педагогических  экспериментов  подтвердили способность детей 3-6 лет освоить физкультурные знания  и связанные с ними  умения  и навыки.

     Предпочтения  детей по  содержанию  интересов, как у мальчиков, так и у девочек к двигательной  активности, начинаются  уже с 3-летнего возраста. Однако по мере взросления  детей происходит  постепенная дифференциация  в динамике  интересов. Причём  для мальчиков занятия физическими упражнениями  приобретают всё большее значение, а у девочек наблюдается обратная  картина: к 5-летнему возрасту  физкультурные  занятия  отодвигаются  у  них  на  второй  план.               

     Изучив и проанализировав  программы воспитания и обучения детей,   можно   сделать  анализ    содержания  физкультурно-оздоровительной  работы. В программах «Радуга», «Истоки», «Развитие»   и  в   «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.Васильевой 1985 г. прослеживается их преемственность. Однако наряду со сходными положениями современных программ  имеются отличительные особенности в подходах к организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы, которые целесообразно учитывать при выборе.

       В  своей  работе  по  физическому воспитанию детей  опираюсь  на  следующие  программы: комплексную программу «Детство» (Т.И.Бабаева, М.В.Крулехт)  и  на  оздоровительно-развивающую  программу « СА-ФИ – Дансе» (под редакцией Ж.Е.Фирилевой и Е.Г.Сайкиной)

    Программа «Детство» разработана авторским коллективом кафедры  дошкольной  педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Это программа  многогранного  развития  и  воспитания  личности  ребёнка. Главная цель по физическому воспитанию в программе: укрепление физического  и  психического  здоровья  ребёнка, формирование  основ  двигательной  и  гигиенической  культуры. Программа  предусматривает  валеологическое  просвещение дошкольников:  развитие  представлений  о  здоровом  образе  жизни. Всё  содержание  программы «Детство»  акцентировано  на  ребёнке, создании ему эмоционально-комфортного состояния  и  благоприятных  условий  для  развития  индивидуальности, позитивных личностных  качеств.

    Оздоровительно-развивающая  программа   по  танцевально- игровой  гимнастике «Са-Фи-Дансе» направлена на всестороннее  гармоничное  развитие  ребёнка от 3-7 лет. Содержание программы  взаимосвязано с программами  по  физическому  и  музыкальному  воспитанию  в дошкольном учреждении. Структурная основа программы « Са-ФИ-Дансе» представлена различными  разделами, где основным является танцевально-ритмическая гимнастика. Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий.

    Игротанцы – направлены на формирование у воспитанников танцевальных  движений, что способствует повышению, обшей культуры ребёнка.

     Игровой  самомассаж -  является  основой закаливания и оздоровления  детского  организма.

    Таким образом, одним  из  инновационных  направлений, дополняющих  существующую  систему  физического  воспитания  детей  дошкольного  возраста является реализация интеллектуальных и социально-психологических  задач, в совокупности  составляющих  культурологический вектор  данного  процесса, т.е., программы  обучения  и  воспитания  в дошкольных  учреждениях  должны быть с конкретными  рекомендациями  и развивать у детей   интеллектуальные  ценности  в физической  культуре, формировать стойкий стимул у детей к занятиям и физическим упражнениям.

2.2. Характеристика  психофизического развития                                    детей  дошкольного возраста.