Техническая подготовка юных футболистов 12 лет с учетом игрового амплуа

Было зарегистрировано 8  календарных  матчей на первенство г. Краснодара, а также 2  контрольные игры между участниками эксперимента (контрольная группа  против экспериментальной).

Математическая обработка проводилась согласно руководству по математической    статистике в   спорте  (В. В. Лысенко, В. А. Долгов, 1995).

 

 

 Она включала в себя определение средних арифметических величин, ошибки среднего и стандартного отклонения.

Обработка выполнялась на персональном компьютере с применением стандартных программ "Statistika-6,0".   

           

 2.2. Организация исследования

 

1 этап (2009г.).  Данный этап включал в себя: анализ специальной литературы, по теме исследования (в том числе - анализ действующих государственных типовых учебных программ для  ДЮСШ и  СДЮСШОР); анкетный опрос  специалистов по футболу.

2 этап. (2010-2012гг.). В это период осуществлялось проведение  педагогических наблюдений за соревновательной деятельностью юных футболистов, комплексного  тестирования,  педагогического  эксперимента, после чего проводилась обработка полученных результатов, оформлялась  выпускная квалификационная работа. Помощь в организации и проведении эксперимента исполнителю работы осуществлял тренер категории «С» Мирный О.А.

 

        2.3.  Характеристика обследуемых

 

Как отмечалось выше, в анкетировании  приняли участи тренеры и специалисты  футбола Южного Федерального Округа, проходившие повышение квалификации и лицензирование на категорию "С" в Межрегиональном центре подготовки специалистов в сфере футбола "Юг", базирующемся на кафедре теории и методики футбола и регби Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

 При помощи научного руководителя, профессора А.П. Золотарева было  опросить 125 респондентов.

Стаж работы опрашиваемых находился в достаточно большом  диапазоне

 

 

и колебался от 1года до 25 лет тренерской деятельности в детско-юношеском футболе.

В педагогическом эксперименте участвовали: 42 юных спортсмена   (экспериментальная группа – 20 человек, контрольная – 22 человека).

Возраст мальчиков – 12 лет, стаж занятий футболом 4-5 лет.  

 

Глава 3. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ     ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ  ФУТБОЛЕ (по результатам анкетного опроса тренеров)

 

В теории и методике спортивной тренировки подчеркивается, что в современных условиях развития спорта, когда объем и интенсивность нагрузки достигли высокого уровня, проблема индивидуализации учебно-тренировочного процесса приобретает особую актуальность. Многие научные исследования решили ряд проблем в этой области. Так, разработаны программы индивидуализации для повышения эффективности использования различных средств тренировки на отдельные качества или этапы подготовки. Если рассматриваются вопросы индивидуализации нагрузок, то это идет в ключе или определенной направленности или же ограничено каким-либо возрастом (А.А. Сучилин, 1997; А.Г. Дрижика, 2005).

В рассматриваемом аспекте немаловажное значение имеют работы, направленные на индивидуализацию учебно-тренировочного процесса у высококвалифицированных спортсменов. Эти исследования, как правило, носят фундаментальный характер, а проблема индивидуализации в футболе детально рассмотрена в работах М. М. Шестакова (1992, 1995), а с учетом игрового амплуа - И.В. Новокщенова (2003), Цян Вэй (2005), А.О. Лымаря (2010).

Однако, как отмечают А.А. Сучилин, А.П. Золотарев, М.М. Шестаков (2005), проблема индивидуализации в детско-юношеском футболе глубоко до настоящего времени не изучена.

Для решения поставленных задач была разработана специальная  анкета (приложение 1). С помощью респондентов представлялось необходимым получить  ответы на ряд вопросов  по проблеме индивидуализации учебно-тренировочного процесса в детско-юношеском футболе.

В анкете предлагалось осветить такие направления как:

- какой из  этапов многолетней подготовки должен стать начальным, где вопросы индивидуализации станут приоритетными;

- на основе  каких показателей физического и функционального

 

состояния должен строиться процесс индивидуализации технической подготовки;

-  какую роль должна играть характеристика  игрока в зависимости от его  игрового амплуа и если да, то с какого возраста должны определяться игровые амплуа;

-  в какой мере зависят индивидуальные  показатели технической подготовленности  юного спортсмена  от эффективности игры команды и наоборот.

Результаты анализа 125 анкет тренеров, работающих с юными футболистами, позволили установить, что рассматриваемая проблема очень интересна и не выявила однозначного мнения в целом.

Так, из 100% специалистов футбола 58,8% отмечают необходимость использования индивидуализации в учебно-тренировочном процессе с 10-11-летнего возраста. 22,1%  респондентов выделяют возраст 12-13 лет и 9,3% указывают на  возраст 14-15 лет, а равное количество - по 4,9%о тренеров рекомендуют начинать с 17 лет или с 8лет (рис. 2).

Таким образом, анализируя данные ответы можно определить основные положения теории и методики детско-юношеского футбола, на которые опираются тренеры в своих ответах.

В рассматриваемом аспекте,  во-первых, самая большая группа респондентов выделяет этап начальной спортивной  специализации.

Во-вторых, часть ответов  указывает на этап углубленной специализации, где согласно нормативным документам (учебным программам для ДЮСШ) идет распределение юных футболистов по игровым амплуа.

В-третьих, 9,3%  специалистов, по всей видимости, свои ответы базируют на основе физического и функционального состояния, когда юные футболисты по многим показателям вышли из детского возраста и приблизились к взрослым спортсменам.

В-четвертых, самая малая часть  респондентов отмечает необходимость индивидуализации процесса  технической подготовки только

 

лишь на этапе спортивного совершенствования или начальной подготовки.

 

 

 

Рис. 2. Процентное соотношение ответов тренеров по вопросу, с

какого  возраста необходимо учитывать принцип индивидуализации  в учебно-тренировочном процессе

 

Таким образом, наиболее перспективным  для рассмотрения являются первое и второе направление, за которое отдали большее количество голосов, но более точно разобраться в полученных ответах позволяют другие вопросы анкеты.

Так, вопрос необходимо ли учитывать игровое амплуа при  индивидуализации учебно-тренировочного процесса мнение тренеров можно назвать единодушным. Всего 7,4% специалистов ответили, что в этом нет смысла.

 

 

 

 

Возникает тогда вопрос почему, если тренера считают, что  индивидуализацию учебно-тренировочного процесса необходимо строить на основе игрового амплуа, они не выделили на первое место возраст 12-13 лет, где и происходит определение игрового амплуа согласно программам для ДЮСШ и СДЮШОР (1985, 1996).

Прояснить это положение  позволяют ответы на следующий вопрос, где респонденты выделяют возраст 10-11 лет как необходимый этап для уделения внимания игровому амплуа.

Значит, получается, что согласно нормативным  документам игровое амплуа должно определяться в возрасте 12-13 лет, а на самом  деле тренеры-практики определяют этот вопрос в возрасте 10-11 лет.

Это подтверждают ответы респондентов, где 94% отмечают возраст 10-11 лет как  необходимый для определения  игрового амплуа. Следовательно, если оценивать полученную информацию от анализа трех вопросов анкеты, то можно констатировать, что процесс индивидуализации должен строиться на основе игрового амплуа и начинать в возрасте 10-11 лет.

С другой стороны, если определен возраст, с которого необходимо учитывать  индивидуальные особенности в подготовке юных футболистов, то на какие именно показатели должен опираться тренер при индивидуализации учебно-тренировочного процесса.

Анализ ответов (рис. 3) на этот вопрос интересен тем, что 76,5% респондентов при ответе на вопрос, где были приведены восемь составляющих многолетнего учебно-тренировочного процесса, выделяют все характеристики кроме одной - соревновательная деятельность. Почему же так происходит, ведь в работах А. П. Золотарева (1991-2009) и В. В. Суворова (1996, 2000) доказана необходимость учета в учебно-тренировочном процессе параметров соревновательной деятельности юных футболистов. Это можно связать с падением интереса пополнять свои знания у квалифицированных тренеров и отсутствия четко сформулированного мнения по данному вопросу, что характеризует отсутствие учета индивидуальных особенностей в подготовке юных футболистов (и соответственно, не нашло отражения в учебных программах).

Другие 23,5%  специалистов футбола  выделяют разные показатели, но 100% из них сходятся во мнении, что при индивидуализации подготовки юных футболистов должны учитываться показатели технической подготовленности. Это понятно, так как тренеру-практику ближе видимая сторона, то, как игрок владеет мячом.

 

 

 

Рис. 3. Процентное соотношение ответов тренеров на вопрос, какие показатели подготовленности юных футболистов должны использоваться при индивидуализации подготовки

 

Представляют интерес и ответы на первый вопрос анкеты, смысл которого сводится к тому, зависит ли эффективность  игры от индивидуальных особенностей подготовленности и функционального  состояния игроков. Только один из 125 анкетируемых ответил «в какой-то степени», все остальные - «да и очень сильно». С одной стороны, ответ прост, и тренеры ответили совершенно

адекватно, но тогда встает вопрос, почему же в  других ответах специалисты не обращают внимания на показатели соревновательной деятельности при индивидуализации подготовки юных футболистов.

Ответ напрашивается сам собой: у тренеров в детско-юношеском  футболе вообще отсутствует четкая система понятий об индивидуализации учебно-тренировочного процесса, что и приводит к неприменению наиболее перспективного на современном этапе развития спорта подхода, которым и является индивидуализация подготовки.

Таким образом, анализ анкет специалистов футбола дает обширную информацию к  размышлению и открывает новые  направления исследовательской деятельности на более высоком уровне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ   ФУТБОЛИСТОВ ПО ИГРОВЫМ АМПЛУА

 

4.1  Динамика  показателей координационных  способностей в технике  владения  мячом в педагогическом эксперименте

 

Поскольку согласно программным требованиям  юные футболисты, начиная с 12-летнего  возраста, играют уже на поле стандартного размера, когда амплуа спортсмена определено  конкретными функциями при ведении  соревновательной деятельности,  при  организации  педагогического эксперимента мы руководствовались современными требованиями методики технической  подготовки в детско-юношеском футболе (А.П. Золотарев, 2009, 2011).  С методологических позиций нами было принято положение, что  техническая подготовка юных спортсменов экспериментальной группы строилась с учетом принципов интегральной подготовки ( В.З. Ивасев, 2001; А.П. Золотарев, 2009; В.П. Губа с соавт., 2010). Программа эксперимента включала следующие средства:

1. Для игроков обороны - обычный бег с ускорением, бег спиной вперед, отбор мяча, перехват или единоборство за мяч, ведение, передача, игра головой в прыжке; после срыва атаки соперника выбор позиции (открывание), получение мяча от вратаря, игра в «стенку», обводка, прострельная передача или удар в ворота;

2. Для игроков средней линии - преследование соперника, отбор мяча, ведение с обводкой, игра в «стенку», передача или удар в ворота; обработка мяча в движении с уходом, ведение, финт, длинная передача; «забегание по флангу», обработка мяча после передачи партнера на «ход»;

3. Для нападающих - ведение мяча, индивидуальный обыгрыш соперника, удар в ворота; обработка мяса с уходом, поворот на   180 ; единоборство вверху, игра головой или удар в ворота головой; удар по летящему или катящемуся мячу;

Кроме этого применялись комплексы  специализированных средств тренировки, представленные в последних изданиях специальной литературы (В. Г. Монаков, 2003; Б. Г. Чирва, 2008). 

В интегральной подготовке игроков 12 лет особое внимание следует уделить чередованию фаз игры при переходе от атаки к обороне и наоборот. После срыва собственных атакующих действий необходимо добиваться от игроков быстрого возвращения на свою исходную по амплуа позицию, «закрывания» зоны поля или конкретного соперника. После срыва атаки соперника - быстро оценить ситуацию и выбрать позицию, удобную для получения  мяча и начала организации атакующих действий своей команды (А.П. Золотарев, 2009)

      Результаты педагогического эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика результатов в тесте  КПБЛТ (с) юных футболистов 12 лет

в педагогическом эксперименте (М±m)

 

№ п/п	Группы	Этапы обследования, показатели
		исходные	конечные	t	P
1.	Экспериментальная группа (n=20)	12, 94 ± 0,7	9,41 ± 0,4	2,1	<0,05
2.	Контрольная  группа (n=22)	12,86± 0,6	12,49±0,5	0,6	>0,05

 

 

Как видно из таблицы, показатель контрольной  группы в эксперименте не претерпел достоверных изменений.

Можно судить, что у экспериментальной  группы достоверный прирост составил в среднем по группе 28,5%. Это нашло свое отражение и в игре (по визуальной оценке эксперта).

Так, у юных футболистов  улучшились технико-тактические действия. Они стали быстрее передвигаться как с мячом, так и без него, лучше обрабатывать падающий перед игроком мяч внутренней стороной стопы или внешней частью подъема с уходом в сторону.

Исследования А. П. Золотарева и  его учеников убедительно доказывают, что наиболее оптимальным путем повышения технико-тактической подготовки юных футболистов является такой подход, когда одновременно рассматриваются: