Профессиональное самоопределение в обучении биологии

В методике обучения биологии используют также общие  методологические принципы: взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом; материальности и познаваемости реального мира; первичности природных законов по отношению к законам общественного развития. Указанные принципы служат обоснованием дидактических принципов в методике биологии.

В современной педагогической литературе нет общепринятой номенклатуры и классификации дидактических принципов. Этот недостаток объясняется, с одной стороны, многообразием принципов, а с другой - сложностью взаимосвязей между ними, их неразрывным единством. Например, принцип научности фактически включает систематичность и системность, преемственность и последовательность раскрытия содержания, а также причинность и историзм рассматриваемых природных явлений. Принцип сезонности в равной мере связан с принципами краеведения, экологизации и природоохранности, научности, доступности и эффективности натуральной наглядности.

Методика обучения биологии - педагогическая область знаний и  отношений, которая ориентирует образовательный процесс на определенную структуру содержания биологии, изучаемого в базовой и полной средней школе; отражает цели, методы, средства, формы процесса обучения и его результаты. Она характеризует стиль поведения и взаимную деятельность субъектов образовательного процесса - учителя и учащихся.

В целях оптимизации процесса обучения при выборе его способов известный педагог-теоретик Ю.К. Бабанский предлагал учитывать целостную дидактическую систему, в том числе такие ее структурные компоненты, как закономерности и принципы обучения, цели и задачи обучения, содержание предмета, учебные возможности учащихся, возможности самих учителей и особенности внешних условий.

Реализация указанных  компонентов в методике обучения биологии находится в прямой зависимости от той или иной формы его организации (урок, экскурсия, внеурочные, внеклассные или домашние занятия) и конкретного предметного содержания курса биологии 6-11 классов. Все эти важные вопросы процесса обучения, воспитания и развития учащихся являются содержанием методики биологии.

2.3 Программный материал, в изложении которого формируется профессиональная мотивация школьников в процессе обучения биологии в 6-8 и 9-11 классах

В качестве примера, подтверждающего  выше описанные теоретические положения, можно привести программный материал, в изложении которого формируется профессиональная мотивация школьников в процессе обучения биологии в 6- 8 классах и 9-11 классах.

1. Программный материал, в изложении которого формируется профессиональная мотивация школьников в процессе обучения биологии в 6- 8 классах:

• В теме “Общее знакомство с цветковыми растениями” (6 класс), раскрывая значение растений в жизни человека можно познакомить школьников с профессиями фармацевта и фитодизайнера. С целью расширения знаний учащихся о лекарственных растениях для знакомства с элементами труда фармацевта целесообразно предложить ребятам следующую работу: подобрать названия лекарственных растений, используемых в медицине; определить орган, часть этого растения, которая оказывает лекарственное действие и описать основные способы его применения. Для знакомства с профессией фитодизайнера можно предложить ребятам составить осенний букет или композицию из живых или высушенных растений и природного материала.
• На уроке по теме “Основные экологические факторы и их влияние на растения” (6 класс) целесообразно кратко рассказать о предмете и задачах стоящих перед экологией, вместе с тем указать на важность профессии экологического профиля. Можно предложить школьникам попробовать себя в роли лаборантов-экологов, провести лабораторный анализ, воды, воздуха или почвы.
• При изучении темы “Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира” (7 класс) можно провести конференцию по теме “Мы и братья наши меньшие”, действующими лицами которой будут специалисты - экологи, орнитологи, ихтиологи, энтомологи, герпетологи, териологи, журналисты, общественные деятели. Между учащимися распределяются роли, ориентированные на профессию. Цель конференции – сформировать знания у школьников о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, познакомить со специальностями природоохранной деятельности.

Таким образом, работая в поле, в саду, на пришкольном  участке или с микроскопом  в классе, школьник приучается к  труду, любви к земле, природе, ко всему живому. У него возникает интерес исследователя, а так же формируется профессиональный интерес к профессиям сельскохозяйственного производства, в том числе экологическим.

• На уроках, посвященных изучению насекомых можно познакомить учащихся со специальностями, направленными на борьбу с насекомыми-вредителями, насекомыми-переносчиками возбудителями болезней человека (7 класс). Данные занятия можно провести в форме конференции или ролевой игры, где школьникам будет предложено знакомство со следующими профессиями – эпидемиолог, дезинфекционист, агроном, химик, эколог, лесник и др.
• Заключительный урок по теме “Земноводные” (7 класс) можно провести в форме игры, где примут участие ученики в роли ученых биологов, журналистов, фотокорреспондентов, телеведущих, экологов. Ученые биологи принимают участие в пресс-конференции “Мир земноводных”, специальные корреспонденты готовят репортаж с выставки “Лягушкины рекорды”. Экологи проводят акцию “Не поднимай камень” по охране земноводных, фотокорреспонденты представляют фотовыставку “Амфибии”.
• При изучении сезонных явлений в жизни птиц (7 класс) можно организовать пресс-конференцию, в ходе которой школьники, выступающие в роли журналистов, задают вопросы орнитологам, ученым-биологам, экологам.
• Заключительный урок по теме “Питание и здоровье” (8 класс) желательно провести в форме конференции “Особенности рационального и здорового питания” (данную конференцию можно провести также и с учащимися 10 класса). Участниками конференции являются биохимики, врачи, диетологи, историки, химики. Во время конференции обсуждается проблема, возникновения болезней в результате не правильного питания, в итоги участники приходят к выводу, что качество жизни можно улучшить благодаря правильному питанию.
• Урок по теме “Осанка. Предупреждение плоскостопия” (8 класс) знакомит учащихся с методами самоконтроля и коррекции осанки, разъясняет отрицательные последствия нарушения осанки и развития плоскостопия. В ходе практической работы каждый ученик может выступить в роли исследователя и специалиста по лечебной физкультуре.
• При изучении темы “Внутренняя среда организма” (8 класс) школьники знакомятся с формами борьбы организма с инфекциями, с наукой иммунологией, с ролью вакцин в профилактике болезней и т.п. На этих уроках можно рассказать учащимся о медицинских профессиях, ориентированных на борьбу с инфекционными заболеваниями.
• На уроках посвященных оказанию первой медицинской помощи (8 класс) при растяжениях, вывихах, переломах; при кровотечениях; при тепловых и солнечных ударах, школьники отрабатывают навыки доврачебной помощи, приемы реанимации и изучают правила ухода за пострадавшими, которые будут им необходимы в экстремальных жизненных и профессиональных ситуациях.
• При изучении темы “Кожа” (8 класс) учащиеся знакомятся с основными правилами ухода за кожей, гигиеной одежды и обуви, болезнями кожи. На данных уроках школьникам может быть предложено выступить в роли косметологов, визажистов, аллергологов, модельеров, кож-венерологов и др.
• В процессе изучения темы “Поведение и психика” (8 класс) школьники могут провести лабораторные, практические и тестовые работы по анализу познавательных процессов (память, мышление, ощущение, восприятие); изучить свои эмоциональные реакции на различные ситуации, определяют способы их регулирования; выявить свою работоспособность, причины утомляемости и активизации; исследовать пути становления личности, вида темперамента, особенности характера. В результате проведенных работ школьники могут определить свои интересы, склонности и способности, проводят самоанализ и самодиагностику. Все эти работы знакомят учащихся с профессией психолога и основными методами и приемами его работы. На заключительном занятии по теме “Кем быть?” определяется социальная и биологическая зрелость учащихся, проводится профдиагностика и профконсультирование. Для желающих более подробно изучить себя и свои способности предлагается посещать занятия соответствующих элективных курсов в 9-11 классах.

2. Программный  материал в изложении, которого  развивается профессиональная мотивация школьников в процессе обучения биологии в 9-11 классах.

• При обобщении и систематизации знаний по теме “Основные закономерности наследственности” (9,11 классы) может быть проведен урок с комплексным применением знаний и элементами игры “Генетики бесценные дары”. Школьникам предлагаются проблемные задания по хромосомной теории наследственности, обсуждаются проблемы генома человека и причины необходимости работ по программе “Геном человека”.
• Урок по теме “Возникновение жизни на Земле” (9, 11 классы) может быть проведен в виде теледебатов, на которых присутствуют историки, ученые, журналисты, археологи, химики и все те, кого интересуют теории о происхождении жизни на Земле. Дебаты проходят между двумя лагерями: скептики и оптимисты.
• В рамках изучения темы “Возникновение и развитие жизни на Земле” старшеклассникам можно предложить разработать учебный проект “Лента времени”. Содержание учебного проекта направлено на активизацию познавательного интереса, интеллектуальных и исследовательских умений и навыков, поиск наиболее эффективных способов анализа общего хода развития жизни на Земле, создание представления о “ленте времени”.
• При изучении темы “Антропогенез” (11 класс) может быть организован урок-спектакль “Как появился человек?”. Этот урок производит на учащихся огромное эмоциональное впечатление и создаёт у них ощущение непосредственного участия в историческом процессе развития науки. Во время спектакля формируются убеждения в познаваемости мира и уверенность в том, что все природные явления имеют причинно – следственные связи. \
• При закреплении учебного материала по теме “Экология” (11 класс) может быть проведен интегрированный урок по теме “Экологические проблемы мира” в форме деловой игры — “заседания ученого совета”, на которой обсуждается вопрос о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду планеты. Ученики определяют пути решения экологических проблем. Через игровую форму формируется экологическая позиция школьников. [3]

Таким образом, нами было установлено, что уроки  биологии обладают большими и разнообразными возможностями для формирования профессиональной мотивации школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование профессионального самоопределения при обучении биологии в школе

2.1 Цели, задачи и основные этапы опытно-экспериментального исследования

Педагогический  эксперимент проводится на базе Муниципального общеобразовательного учреждения — гимназии №4 (МОУГ№4) г. Тулы в период с февраля 2007 года по ноябрь 2007 года. В качестве экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек.

Цель эксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формирование устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитие профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и занятиях в рамках разработанного элективного курса.

Цель определила задачи педагогического эксперимента:

• выяснить образовательные запросы учащихся, определить уровень заинтересованности учащихся в изучении биологии, их интересы и склонности;
• апробировать разработанную методику развития профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и на занятиях разработанного элективного курса;
• провести повторную диагностику, сравнить полученные результаты и сделать выводы.

Вся опытно-экспериментальная  деятельность осуществлялась в сотрудничестве с психологической службой гимназии в несколько этапов (таблица 2)

Таблица 2.Этапы опытно-экспериментальной работы

2.2 Констатирующий этап эксперимента

Исследования  школьного психолога и материалы  анкет, проводимых администрацией гимназии, дают возможность определить следующие  особенности класса. У детей в классе неплохая успеваемость (2 человека успевают на «5», 10 человек учатся на «4» и «5», у 2 человек – одна «3», неуспевающих нет), сплоченность класса находится на среднем уровне. Конфликты в классе возникают редко, и они незначительны. Все ученики из благополучных семей, материально обеспечены. По данным школьного психолога у детей в классе преобладают социальные мотивы учения: “быть полезным в обществе”, “занять соответствующее место в жизни” и т. д. У детей хорошие потенциальные возможности, но как их применить они не знают.

Именно поэтому  в качестве экспериментальной базы может быть выбран курс “Общая биология”, что обусловлено рядом причин:

• опора на знания и умения, сформированные у учащихся при изучении ботаники, зоологии и анатомии в шестом, седьмом и восьмом классах соответственно.
• возрастные особенности учащихся (14-16 лет): данный возраст соответствует ранней юности и зрелости, который характеризуется выработкой мировоззрения, созреванием личности, формированием ценностных ориентаций и установок. Согласно данным психолого-педагогических исследований юношеский возраст строится вокруг процесса идентичности, идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием большое место занимает именно профессиональное самоопределение подростка в системе предпрофильной подготовки.
• специфика содержания курса “Общая биология”: этот курс является завершающим в курсе базового биологического образования, способствует созданию у учащихся целостной картины живого мира, ее эволюции и разнообразия. Комплексный подход к изучению курса “Общая биология” позволяет интегрировать биологические знания со сведениями из географии, социологии, религии и других областей, что позволяет сформировать у детей научное мировоззрение, целостную картину мира.

На данном этапе  экспериментальная работа была представлена следующими направлениями:

• выявление образовательных запросов учащихся, заканчивающих девятый класс,
• осуществление профориентационной диагностики и самодиагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения выпускников основной школы.

Цель работы на констатирующем этапе эксперимента: осуществление профориентационной диагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения учащихся.