Профессиональное самоопределение в обучении биологии

Цель определила задачи констатирующего этапа эксперимента:

• выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,
• выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,
• определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,
• определить преобладающие мотивы личности учащихся.

Для проведения профориентационной диагностики учащихся 9 А класса были использованы следующие методики (см. приложение):

1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.
2. Анкета, выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрацией гимназии для 9 класса)
3. Методика определения преобладающего мотива личности.

Данные, полученные в ходе использования вышеуказанных методик, представлены в сводных таблицах и диаграммах, приведены ниже и в приложении.

Диаграмма 1.Диагностика  профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова

Таблица 3. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова

Тип профессии	Количество учащихся	Отношение к общему числу учащихся в классе	Характерные учебные предметы
Человек-техника	12	43 %	математика, физика
Человек-человек	7	23 %	гуманит. предметы
Человек-природа	5	17 %	биология, химия
Человек-знак	4	13 %	математика, информатика
Человек-худ.образ	1	4 %	музыка, ИЗО

 

Подавляющее большинство  учащихся класса желают после окончания  девятого класса продолжить свое обучение в 10 классе, причем практически все опрошенные ответили, что не хотели бы сменить общеобразовательное учреждение в 10 классе, а желали бы остаться в гимназии. Никто из опрошенных не собирается после окончания девятого класса идти работать. Таким образом, 100% учащихся считают необходимым продолжить свое обучение после получения основного общего образования.

После окончания  средней школы 93% учащихся класса хотят  далее продолжить свое образование  в ВУЗах и ССУЗах, лишь 7% детей  после получения среднего образования собираются поступить на работу. Следует принять во внимание мнение 24% учащихся о необходимости совмещения учебы в ВУЗе или ССУЗе с работой.

Таблица 4. Выбор образовательного учреждения для продолжения обучения после 9 класса.

Вариант ответа	В город-ском ПТУ	В 10 классе	В техникуме	В ССУЗ	В сельском ПТУ	На курсах
Количество учащихся, выбравших ответ	1	23	2	1	1	1

Диаграмма 2.Выбор  образовательного учреждения для продолжения  обучения после 9 класса.

Таблица 5.Дальнейшие жизненные планы учащихся

Вариант ответа	Работать	Совмещать работу и учебу	Учиться после окончания школы
Кол-во учащихся	2	7	20

 

Диаграмма 3.Дальнейшие жизненные планы учащихся

Один из вопросов анкеты предлагал субъективно определить профессиональные предпочтения.

 Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство учащихся, заканчивающих девятый класс желают продолжить свое образование в дальнейшем, многие из старшеклассников до конца не определились с выбором сферы будущей профессиональной деятельности и нуждаются в психолого-педагогической поддержке, которая в том числе может быть реализована и на уроках общей биологии, и на занятиях элективного курса профориентирующей направленности.

 

Заключение

 

Проблема профессионального  самоопределения в современной школе - одна из значимых проблем для учащихся, педагогов, психологов и родителей. Особенно острой эта проблема выступает в условиях перехода к профильной школе, что требует перестройки всего учебного процесса на ступени основного образования. Именно поэтому требуется специальная организация индивидуального профессионального выбора, оказание помощи школьникам в самоопределении и выборе профилирующего направления.

В настоящее  время показана возможность решения  данной проблемы на примере разработанной методики развития профессионального самоопределения при выполнении самостоятельных работ и заданий различного рода по биологии и дополнительных занятий. В ходе выполнения работы были решены поставленные задачи, проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Именно эти аспекты деятельности помогли определить понятия:

• Профессиональное самоопределение - это степень самооценки себя, как специалиста определенной профессии: содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации.
• Содержание образования школьной биологии - важный элемент в развитии профессионального самоопределения школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы на базе МОУГ №4 города Тулы проверено использование специально разработанных и организованных уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”.

Сформулированная  гипотеза исследования подтвердилась. На основе опытно-экспериментальной работы мы действительно убедились в том, что применение профессиональноориентированного подхода при изучении биологии, учет индивидуальных особенностей учащихся оказывает положительное влияние на формирование мотивации и развитие профессиональных ориентиров у школьников. Процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учете психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей; использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.

Можно надеяться, что разработанная методика, в  том числе программа элективного  курса по биологии “Твои возможности, человек”, будут использованы в качестве методического пособия студентам и практикующим учителям биологии в их деятельности.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Анастасова Л. П., Кучменко В. С. Биология. Сборник заданий для проведения устного экзамена по биологии за курс средней школы. 11 класс. — М., 2000.
2. Бордовская II. В. Диалектика педагогического исследования. — СПб., 2001.
3. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. — М., 1983.
4. Викторова Л. П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. - СПб., 2001.
5. Всссвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию is средней школе. — М., 1985.
6. Гершунскш) Б. С. Философия образования. — М., 1998.
7. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-пс-дагогического исследования. — М., 2001.
8. Зверев И. Д., Мягкова А. II. Общая методика преподавания биологии. — М., 1985.
9. Казначеев В. II. Здоровье нации. Просвещение. Образование. — М.; Кострома, 1996.
10. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М., 2001.
11. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий в современном обучении химии. — Л., 1985.
12. Кучменко В. С. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. — М., 2000.
13. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М., 2001.
14. Максимова В. II. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. — М., 1984.
15. Мамзин А. С. Биология в системе культуры. — СПб., 1998.
16. Марина А. В., Соломин В. П., Станкевич П. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. — СПб., 2000.
17. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. — М., 1989.
18. Обязательный минимум содержания образования. МО РФ. — М., 2001.
19. Орлова Л. II. Теоретико-методологические основы преподавания биологии. — Омск, 2001.
20. Пономарева И. Я. Экология растений с основами биогеоценологии. — М., 1978.