Пути использования наглядных и технических средств в обучении по курсу «Окружающий мир»

Наглядные средства содействует выработке у учащихся эмоциональ­но-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя само­стоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобре­таемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочны­ми. Наглядные средства повышают интерес к знаниям, дела­ют более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

B зависимости от дидактических функций различаются следую­щие виды наглядных средств.

Естественные наглядные средства (растения, животные, полезные ис­копаемые); ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.

Экспериментальные наглядные средства (явления испарения, таяния льда); функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

Картинные и картинно-динамические наглядные средства (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отобра­жение.

Объемные наглядные средства (макеты, муляжи, геометрические фи­гуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное,
а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

Звуковые наглядные средства (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов.

Символические и графические наглядные средства (чертежи, схемы,
карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления,
знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением
реального мира.

Смешанные наглядные средства - учебный звуковой кинофильм; функ­ция - воссоздание наиболее полного живого отображения дей­ствительности.

Прежде чем отобрать для урока тот "или иной вид наглядных средств, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в пер­вую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее сущест­венные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые ле­жат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядных средств и рассказа учителя. В одних случаях источником зна­ния выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполня­ет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явле­ниями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учите­ля побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядные средства выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Наглядные средства могут выступать в роли источника зна­ний при организации самостоятельной работы творческого, исследо­вательского характера. В этом случае учитель определяет зада­ние, направляет деятельность учащихся.

Наглядные средства  могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диа­фильма, ученики пересказывают отрывок литературного произве­дения.

Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учи­тель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядных средств.

В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каж­дой из этих задач способствует использование различных видов наглядных средств. Это требование комплексного подхода к использова­нию средств обучения связано со спецификой их функций.

При формировании представлений основное место отводится образной наглядных средств. Наиболее простой, распространенный и тра­диционный ее вид - печатные картины и иллюстративные табли­цы, как демонстрационные, так и раздаточные.

Картина как средство обучения известна с XIX века. В учеб­но-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных поло­тен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием.

Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основ­ные признаки предметов и явлений в более концентрированном ви­де, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на перед­ний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яр­кому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

На уроках картины используются для решения различных учеб­ных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, сред­ством мотивации.

Достоинства учебных картин - их большая информационная ем­кость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь вни­мание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длитель­но фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направ­лять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера, то есть с помощью картин формирует общеучебные умения. В педагогическом плане существенно и то, что картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащих­ся сильное эмоциональное воздействие, тем самым, усиливая восприя­тие учебного материала. В то же время работа с картинами являет­ся своеобразной базой для понимания живописи, что важно в вос­питательном и развивающем планах.

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу од­них из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединен­ные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: "Грибы", "Береза и ель", "Птицы" и т. п.

Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. К ним относятся, например, таблицы по обу­чению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы используются в качест­ве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений.

Особое место занимают справочные и инструктивные таблицы: "Правильно черти и измеряй", "Правильно сиди при письме", "Пра­вила дорожного движения" и т. д. Они предназначены для длитель­ного пользования.

К статичной иллюстративной наглядных средств относятся иллюстра­ции учебника. Сейчас при цветном исполнении учебников, при наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрацион­ные пособия. Так, например, в учебниках русского языка много ри­сунков. Они позволяют организовать разнообразную работу. В од­них случаях рисунки являются простой иллюстрацией к тексту: на­пример, рисунки к урокам по теме "Обозначение мягкости соглас­ных гласными буквами" (телята, ягнята, котята, щенята), рисунок к упражнению "Зима" и т. п. В других случаях рисунки подсказыва­ют детям, какие слова нужно написать. К примеру, задание "До­пишите предложение (Девочки рвут... На озере шумят...)" ученики могут выполнить по-разному, то есть дописать любое из слов (в дан­ном случае - цветы, ветки, траву и ребята, тростники, утки). Рисун­ки же (здесь - ландыши, камыши) направят мысль ребенка в нуж­ное русло - предложение будет дополнено словами с определенной орфограммой (ши).

Наконец, по рисункам в учебнике учащиеся составляют ответы на вопросы, предложения и небольшие рассказы.

Кроме иллюстраций, в учебниках русского языка помещены схе­мы-таблицы окончаний имен существительных и прилагательных, изменений глагола и т. д. По ним организуется наблюдение за тем или иным языковым явлением, они могут служить и для обобщения, и для сравнения, и для справок при выполнении самостоятельной работы и при самопроверке.

Аналогичны функции рисунков в учебниках математики и Курса  «Окружающий мир». В значительной мере они являются иллюстрациями к тексту (задачи, статьи), но определенная их часть, особенно в природоведении, представляет собой учебный материал, сопровож­даемый практическими заданиями (составить по рисунку задачу, выполнить работу по определению сторон горизонта и т. д.). Рисунки в учебниках по чтению чаще играют иллюстративную роль.

Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о вели­чине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объек­ты доступны восприятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объек­тами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Использование натуральных наглядных пособий обеспечивает полу­чение верных и полных представлений и понятий об изучаемых растениях и животных. Натуральные объекты применяются в качест­ве демонстрационного и раздаточного материала.

Однако следует сказать, что не всегда школа по тем или иным причинам может располагать живыми растениями и животными. Поэтому для учебных целей создаются специальные натуральные на­глядные пособия в виде гербариев, коллекций, раздаточного природ­ного материала, муляжей, макетов, препаратов и др.

Препараты. Препаратами принято считать все природные объекты, подвергавшиеся консервированию и препарированию для учеб­ных целей (сухие и влажные зоологические препараты, гербарии и т. д.). Препараты используются на уроках Курса  «Окружающий мир» и чте­ния как в качестве демонстрационного при фронтальной работе, так и раздаточного материала для организации самостоятельной дея­тельности учащихся.

Коллекции. Это собрания однородных предметов, объединенных родовым признаком. В начальных классах используются коллекции полезных ископаемых, тканей, семян, почв и т. д. Коллекции ис­пользуются, как правило, на уроках Курса  «Окружающий мир», труда при изучении соответствующих тем как источник знаний и при организа­ции самостоятельной работы исследовательского характера.

Модели, макеты, муляжи - это трехмерные изображения пред­мета (его части или группы предметов) в уменьшенном или увели­ченном виде. В начальной школе используются глобус, компас и некоторые технические модели - часовой циферблат, термометр и т. д. Модели используются как демонстрационные пособия при объяснении учебного материала и проверке знаний учащихся. На уроках труда, например,- как образцы при выполнении заданий, как основа для технических модификаций (модель машины с заменой кузова).

В качестве демонстрационных пособий на уроках Курса  «Окружающий мир» и изобразительного искусства применяются муляжи плодов ово­щей и фруктов, а также самостоятельно изготовленные на уроках труда макеты ландшафта.

Рассмотренные выше средства обучения принято было относить к демонстрационным, так как они выступали преимущественно в роли иллюстраций к объяснению (рассказу) учителя. Однако тре­бование жизни - готовить школьников к самостоятельному труду - привело к существенному увеличению доли самостоятельной деятель­ности учащихся и соответственно изменило, расширило функции всех средств обучения, включая демонстрационные. В современной школе и картины, и таблицы, и коллекции нередко выступают как материал для самостоятельного индивидуального наблюдения, как средство организации самостоятельной познавательной учебной деятельности ученика.

Раздаточные материалы, предназначенные для индивидуаль­ного пользования, широко применяются в учебном процессе. К ним относятся счетные палочки, модели натуральных объектов (моне­ты, геометрические фигуры), применяемые на уроках математики, разрезная азбука и слоги к урокам обучения грамоте, гербарные листы дикорастущих и культурных растений, образцы полезных ископаемых (для Курса  «Окружающий мир»), образцы готовых изделий и инструкционные карточки для уроков труда, индивидуальные моде­ли из природного материала (листья, ветки, цветы, грибы и пр.) к урокам изобразительного искусства. Методика применения их раскрыта в соответствующих главах.

К пособиям индивидуального пользования относятся и диф­ференцированные задания по русскому языку и математике, услов­но названные дидактическими материалами (наборы карточек, со­держащих задания разной трудности, сброшюрованные или в разре­занном виде). Дидактические материалы по русскому языку и мате­матике применяются на всех этапах обучения: при подготовке к объяснению нового, при усвоении нового, при закреплении и углубле­нии знаний и навыков, при проверке усвоения учебного материала. Достаточно свободная структура дидактических материалов позволя­ет создавать из них варианты, соответствующие учебным целям конкретного урока. С помощью дидактических материалов учителю легче организовать дифференцированные занятия, занятия со слабо­успевающими учебниками.