Совершенствование деятельности Дворца культуры по организации досуга детей

Введение

Ориентация  на формирование, развитие и самореализацию личности ребенка является доминирующей установкой современного воспитания  в сфере социально-культурной деятельности. Помочь в этом призваны учреждения культуры, которые имеют возможность  для эффективной организации  культурно-досуговой деятельности. Четыре  функции  детского  досуга  развивающая,  познавательная,  развлекательная  и  образовательная  наиболее  удачно  совмещаются  в  учреждениях культуры.

     Актуальность  исследования определяется необходимостью организации досуга детей в учреждениях культуры и тенденцией к снижению посещаемости детьми мероприятий, кружков, секций, развлекательных программ, играющих большую роль в формировании личности. Всё  это  происходит  потому,  что  современный  ребенок  находит  всему  этому  замену,  которая  отражается  в  просмотре  телевизора  и  играх  в  компьютер.  Это развращает  и уничижает  будущую  индивидуальность,  так  как  содержание  телевизионных  программ  а также  игр,  заключают  в  себе  определённый формат  созданный  социумом,  который  заставляет  восприимчивого  ребёнка  «копировать»  представленные  ему  образы.  Это  всё  не  дает возможности  развития  внутреннего  «я»,  личности,  индивидуальности.  Учреждения культуры имеют необходимый потенциал для эффективной организации детского досуга.

     Проблема  исследования в противоречии между существующей потребностью эффективной организации досуга детей и недостаточным использованием потенциала учреждений  в её удовлетворении.

     Обьектом  исследования является учреждение культуры клубного типа

     Предметом исследования является реализация социально-культурного потенциала дворца культуры в системе организации детского досуга

     Целью исследования является обоснование основных направлений реализации социально-культурного потенциала учреждений культуры в системе организации досуга детей младшего школьного возраста.

Гипотеза  исследования заключается в предположении о том, что реализация социально-культурного потенциала дворцов культуры в организации детского  досуга  будет наиболее  полной,  при условии:

      - выявления  и  систематизации  досуговых  интересов  детей 

     - создание  условий эффективного  досуга,  соответствующего    интересам  детей;

     - взаимодействия дворцов культуры  с различными  общественными   структурами  и  учреждениями  социально-культурной  сферы,  специализирующихся  на  организации  детского  досуга

     Задачи  исследования :

     - охарактеризовать  особенности   организации  детского  досуга;

     -   раскрыть  сущность  деятельности  дворов культуры  как  средства  организации  детского  досуга;

     -  определить  ведущие  методы  и  формы организации  детского  досуга  средствами  дворцов культуры;

     -  проанализировать  опыт  организации   детского  досуга  средствами  дворца культуры г. Череповца;

     -  разработать  методические  рекомендации  по  реализации потенциала дворцов  культуры  в  системе  организации   детского досуга

     Методологическая  база исследования: при написании курсовой работы автор опирался на библиографический метод исследования, который позволил проанализировать литературу по данной проблеме.

     На формирование теоретических позиций автора при выявлении сущности социально-культурной деятельности повлияли работы М. А. Ариарского «Прикладная культурология», « Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления», Г.Л. Тульчинского «Менеджмент в сфере культуры», Г. А. Екимовкой  «Культура Череповца» .

     При определении возрасной и психологической  характеристик,  аудитории автор  опирался на труды Л. С  Выготского, при определении социальной характеристики младшего школьника использовался труд  Б. А. Титова, посвященный проблеме социализации детей в сфере досуга.

Степень изученности проблемы. Теоретическое осмысление основных положений и понятий настоящей курсовой работы осуществлялось на основе изучения необходимого массива теоретической литературы, а также с использованием статистических отчетов, материалов публикаций в периодических изданиях, документацию учреждений по организации досуга населения.

Так, вопрос психологических и педагогических положений о роли творческой деятельности в формировании личности освещен  довольно полно в трудах Л.С. Выготского, И.Я. Лернера, Б.Т, Лихачева, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной, Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой.

В разное время проблемой развития эмоциональной  сферы ребенка занимались В.М.Бехтерев, Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюллер, А.Валлон, В.К.Вилюнас, Ж.Гельгорн, А.В.Запорожец, А.И.Захаров, К.С.Изард, А.Д.Кошелева, К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, М.И.Лисина, Ю.А.Макаренко, П.М.Якобсон

Анализ  структуры детского художественного  творчества, формирования ценностных ориентации подрастающего поколения  и проблемы социализации осуществлен  в работах М.А.Ариарского, Л.Г.Брылевой, С.Н.Иконниковой, И.С.Кона, И.А.Новиковой, В.В.Селиванова, Б.А.Титова.

Особое  поле исследования создают труды  ученых, изучающих специфику воспитательной работы в условиях учреждений дополнительного  образования, методику самодеятельного  художественного творчества. В их числе мы выделим Е.И.Смирнову, Ю.А.Срельцова.

Большое внимание обоснованиюусловий реализации воспитательного потенциала досуга  уделяли М.А.Ариарский, Т.Г.Киселева, А.Д.Жарков, В.Я.Суртаев, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин, Б.А.Титов, Н.Ф.Максютин

Несмотря  на полноту исследования проблемы воспитания и развития детей младшего школьного  возраста, надо признать недостаточную  разработанность некоторых важных теоретико-методических проблем, связанных с организацией досуга детей.

Методика  и организация  исследования.

1. Теоретический этап.

Методом теоретического анализа раскрыто понятии  «сущность социально-культурной деятельности», обоснована необходимость организации  досуга ребенка, раскрыты проблемы современного общества.

2. Диагностический этап.

   С помощью методов наблюдения, контент-анализа  документации, опроса, анкетирования, изучались основные тенденции развития учреждения культуры (в частности  отдела по работе с детьми и подростками), потребности аудитории в новых  формах организации досуга, выявлялся  уровень удовлетворенности аудитории  количеством и качеством использования  форм,  средств, и методов культурно-досуговой  деятельности.

3. Методический этап.

С учетом выводов, сделанных на основе анализа  деятельности учреждения культуры, были разработаны и предложены пути совршенствования деятельности по организации досуга детей младшего школьного возраста, направленные на использование новых  форм, средств и методов работы.

Базой исследования является Муниципальное учреждение культуры Дворец Культуры «строитель» имени Д. Н. Мамлеева, города Череповца Вологодской области.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что автор курсовой работы на основе изучения потребности детей в эффективной организации досуга и анализа деятельности учреждения культуры в этом направлении, разработал методические рекомендации, направленные на раскрытие потенциала Дворца культуры «Строитель» в удовлетворении этих потребностей, и определил условия его реализации.  

Структура курсовой работы обусловлена поставленными исследовательскими задачами, отражает сущность поставленной проблемы. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Положения, выносимые на защиту.

Потенциал учреждений культуры по организации  досуга детей младшего школьного  возраста выражается в:

     - создании  условий эффективного  досуга,  соответствующего    интересам  детей;

-  непосредственном  включении аудитории в различные  виды культурно-досуговой деятельности  деятельности 

- реализации  творческого потенциала личности  ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.

В жизнь  современного общества прочно вошла  социально-культурная деятельность. С  ней связывают культурно-просветительные, культуротворческие, рекреативные и  воспитательные функции клубов, домов  и дворцов и парков культуры, библиотек, музеев, кинотеатров, учреждений искусств и туристского досуга, санаторно-курортных , оздоровительных развлекательно-игровых  центров. Социально-культурная деятельность стал эффективным средством вовлечения людей в мир культуры и творчества.

Основой парадигмы социального развития  в современных условиях стали  человек как высшая ценность и  культура как коллективный интеллект  и условие самоорганизации и  саморазвития личности. Однако для  того чтобы реализовать творческие потенции  индивида, вступившего  в 21 век, и привести культуру человека в соответствие с объективными требованиями и реальными возможностями мирового сообщества. Необходимо учесть ряд  принципиально важных факторов:

1. Сложившаяся система формирования культуры личности опирается на общее образование, стимулирует потребление культурных ценностей и фокусируется на лучших образцах музыкального, театрального, изобразительного и других жанрах высокого искусства. Однако общество не может опираться лишь на вершину духовных ценностей, оно обязано раскрыть все многообразие культурных процессов.
2. Развитие экономики и культуры органически взаимосвязаны. Но внутренние закономерности их функционирования принципиально различны.
3. В современных условиях на протяжении одной жизни чередуется несколько культурных эпох, и это обязывает формировать у человека способность воспринимать динамику времени, эффективно адаптироваться к определенной культурной среде. В тоже время процесс инкультурации носит непрерывный характер и связан с сенситивными пиками развития  (ссылка на Ариарского стр 103-104) и др.

 

     С учетом новой социально-культурной ситуации становится возможным обосновать технологию формирования личности как субъекта культуры и вычленить  следующие функции социально-культурной деятельности   как   формы   общественной   практики, обеспечивающей реализацию механизма усвоения культуры:

• адаптивно-нормативную – в первую очередь, связанную с   хоминизацией личности, освоением формирующимся индивидом основ санитарно-гигиенической культуры,  культуры речи  и других  элементарных человеческих качеств, адаптацией к социуму и его культуре, приобретением   способности  к самоконтролю  и саморегуляции поведения;
• образовательно-развивающую – обеспечивающую освоение ценностей культуры, последовательный процесс социализации,   инкультурации   и   индивидуализации личности;
• преобразовательно-созидательную, которая принимает на себя вовлечение личности в процесс создания ценностей культуры, в различные формы художественного, технического, социального творчества;
• эколого-охранительную, концентрирующуюся на формировании   экологической   культуры,   сохранении культурного наследия, природной и культурной среды;
• информационно-просветительную, выражающуюся в накоплении, хранении и распространении информации, в культурно-просветительской деятельности, в формировании интеллектуальных и иных качеств, необходимых человеку информационного общества XXI века;
• интегративно-коммуникативную, реализующую диалог культур, взаимовлияние локальных цивилизаций, раскрытие достижений национальных и региональных культур, обеспечение адекватного и гуманного восприятия субкультур,   формирование   культуры   деловых   и неформальных отношений;
• рекреативно-игровую, предусматривающую формирование празднично-обрядовой и игровой культуры, обеспечение    зрелищно-развлекательного   досуга   и психологической разрядки.