Человеческий капитал и его роль в современной экономике

      «Внимание научной общественности к комплексной проблеме состояния потенциала населения усилилось в последние годы в связи с тревожным фактом увеличения разрыва между требованиями, предъявляемыми к населению происходящей революцией в производстве, и фактическим состоянием трудового потенциала.

      Обсуждение  проблемы идет одновременно в нескольких направлениях:

- состояние трудового  потенциала в России в целом;

- специфика   требований, предъявляемых к человеку  «обществом знаний»;

- теоретические  вопросы «человеческого капитала»,  содержание этого понятия, механизмы реализации потенциала работника в форме «человеческого капитала» (Источник:  Андреев Ю.Н., канд. эконом. наук, Человеческий капитал  в инновационной экономике).

      По  мнению большинства российских исследователей, долгосрочная стратегия развития национального человеческого капитала в России также должна осуществляться в соответствии со следующими концептуальными принципами:

1.      Признание основополагающей роли  государства в формировании и  воспроизводстве национального  человеческого капитала;

2.      Комплексное решение задач формирования  человеческого потенциала и нового  качества жизни; 

3.      Опережающее развитие науки, образования,  здравоохранения, культуры по  сравнению с другими элементами, обеспечивающими позитивную динамику экономического роста;

      Таким образом, проблема качества человеческого  капитала является важнейшим вызовом  в области социально-экономического развития страны. И главным ответом  на этот вызов является повышение  роли:

      ·  Науки и образования

      ·  Профессиональной подготовки и переподготовки кадров

      ·  Здоровья населения

      ·  Качества и условий жизни 

      2.3 Модели образования, с учетом экономики 

      Тенденции международной и российской рыночной экономики предъявляют новые  требования к рынкам труда и системам образования. С расширением географии трудовой миграции, встает вопрос о признании в других странах полученного российского образования и  квалификации.

      Способности, знания и навыки выпускников российских учебных заведений должны соответствовать  все повышающимся требованиям к  их  личностным и профессиональным компетенциям. Исследования показали, что во многих секторах экономики уже имеется и ожидается в будущем нехватка навыков, в том числе навыков работы с клиентами, инициативности, администрирования, навыков управления качеством, навыки коммуникации и языковые навыки.

      Одновременно  с этим, к современной российской модели образования предъявляются  требования адекватной реакции на меняющиеся условия рынка. При этом потенциал  учебных заведений еще недостаточно используется для предоставления дополнительных образовательных услуг местному сообществу.

      Реализация  современных программ обучения требует  новой стратегии образования, основанной на нововведениях в его организационной  структуре, инновационных методах, формах обучения с учетом личностных характеристик учащихся. Современные условия требуют перехода образовательной парадигмы от репродуктивного к продуктивному типу обучения, проведению большой работы по внедрению личностно-ориентированного подхода к образованию.

      Развитие критического мышления, умения планировать деятельность, умение искать и обрабатывать информацию, умение учиться самостоятельно и работать в команде для выполнения проектного типа задания - вот некоторые из новых направлений образовательного процесса. Некоторые умения преподаются как самостоятельная дисциплина, другие вырабатываются через новые формы и методы организации учебного процесса и заданий, такие как семинары или тренинги.               

      Перед государством стоит задача усовершенствования законодательной базы образования с целью совершенствования механизма управления и финансирования образования. Идет процесс децентрализации управления образованием, часть полномочий передается на региональный уровень и на уровень учебных заведений. Создаются общественные советы и правления учебными заведениями.

      Основные  препятствия для более эффективного развития системы образования:

·   Ограничение  реальной доли государственных расходов на образование

·   Отсутствие целенаправленной информации о современных  потребностях и требованиях (рынка труда и работодателей)

·   Отсутствие реальной связи с работодателями

·   Отсутствие обратной связи (мониторинга процесса образования по всем параметрам).

·   Невысокий  уровень владения управленцами ( директорами  школ)  навыками стратегического управления, новыми методами организационно- административной работы;

·   Недостаточный  профессиональный уровень преподавательского состава в области инновационных  методик, новых информационных технологий;

·   Отсутствие научных исследований;

·   Ухудшение  состояния инфраструктуры; структурное  и концептуальное несоответствие образования  существующей действительности;

·   Снижение уровня учебно-методической обеспеченности учебных заведений;

·   Недостаточное  наличие и распространение информации в области образования;

·   Не развитая система социального партнерства  по вопросам образования 

      Таким образом, актуальность для России «новой»  модели образования, с учетом международных  экономических тенденций, достаточно высока. Реализация такой модели, потребность в которой у нас ощущается значительно острее, чем в Европе, позволит, наконец, наладить взаимодействие рынка труда и сферы образования. Необходимы систематизированные усилия по ее реализации в нашей стране с учетом собственных особенностей и одновременно общеевропейского движения по этому пути.

      Взаимосвязь российской системы образования  и общемирового развития можно рассмотреть  в следующем контексте.

      Прогноз развития мировой экономики показывает, что к 2050 году лидерами экономического развития станут 4 страны - Бразилия, Россия, Индия и Китай (в последнее время более известные под термином BRIC ). В России эту динамику развития будут обеспечивать специалисты, родившиеся в период 1990 – 2020 годы. А это означает, что система современного образования уже должна быть нацелена на формирование у школьников и студентов более развитых способностей, знаний и компетенций.

      Система новых компетенций и требований была сформирована в новой концепции  обучения – обучение в течение  всей жизни LLL (life long learning), принятой на совещании Европейского Совета, проходившего в марте 2000г. в Лиссабоне, и провозглашенная в Лиссабонском Меморандуме.

      На  этом совещании было решено, что  будущее десятилетие должно стать  свидетелем воплощения концепции обучения в течение всей жизни. Все население без исключения, должно иметь равные возможности реагировать на требования социальных и экономических изменений и активно участвовать в формировании будущего своих государств. Это означает, что образование должно ставить каждого человека и его потребности в центр своего внимания, что необходимо адаптировать образовательные системы к новым реалиям 21ого века, в условиях которого важнейшим капиталом становятся человеческие ресурсы и их развитие.

      Ключевые  компетенции для обучения в течение всей жизни описаны в документе от Совета Европы «ЕВРОПЕЙСКИЕ РАМОЧНЫЕ УСТАНОВКИ», принятой в 2006 году.

      Рамочные  Установки устанавливают восемь ключевых компетенций:

      1.      Общение на родном языке; 

      2.      Общение на иностранных языках;

      3.      Математическая грамотность и  базовые компетенции в науке  и технологии;

      4.      Компьютерная грамотность; 

      5.      Освоение навыков обучения;

      6.      Социальные и гражданские компетенции; 

      7.      Чувство новаторства и предпринимательства; 

      8.      Осведомленность и способность  выражать себя в культурной  сфере.

      В этом же документе описаны основные требования к этим компетенциям. Все ключевые компетенции рассматриваются как одинаково важные, поскольку каждая из них может помочь успешной жизни в обществе знаний.

      Таким образом, современная система российского  образования может быть нацелена на формирование базовой основы предложенных компетенций в рамках формального и неформального образования. И, как следствие, должна изменяться сама, развивая собственные стратегические, финансовые и управленческие компетенции своих руководителей и сотрудников.

      Ученые  школы «человеческого капитала» изучали влияние сроков обучения работников, их навыков и способностей на заработную плату, эффективность и экономический рост предприятий. Иными словами, их главной задачей было определить экономическую отдачу от инвестиций в человека. Результаты исследований во многом оказались сенсационными. В частности, выяснилось, что экономическая отдача затрат на обучение сотрудников намного превышает инвестиции в новую технику и оборудование.  

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      В настоящее время такие понятия, как “человеческий потенциал” и  “человеческий капитал” являются востребованными и актуальными  не только в нашей стране, но и во всем мире. Ведь все имеющиеся в мировом хозяйстве естественные и экономические блага были и есть достижения человечества.  
Человеческий (потенциал) капитал - это, прежде всего, трудовые ресурсы страны. Успех производства и общества зависит в первую очередь от людей, от их квалификации, умения и желания работать, от степени подготовленности и использования трудовых ресурсов и в целом трудового потенциала. Именно человеческий капитал (потенциал), а не заводы, оборудование и производственные запасы являются краеугольным камнем конкурентоспособности, экономического роста и эффективности.

      Экономические оценки человеческого капитала стали широко использоваться как на микроэкономическом, так и макроэкономическом уровнях для определения величины национального богатства, потерь общества от войн, болезней и стихийных бедствий, в сфере страхования жизни, выгодности инвестиций в образование, здравоохранение, миграцию и для многих других целей.

      Человеческий (потенциал) капитал становится главным  показателем в социально-экономическом  развитии, как отдельных стран, компаний, так и населения в целом. Традиционные факторы экономического роста: накопление капитала, естественный прирост, научно-технический прогресс, повышение производительности труда, вероятнее всего, стоит рассматривать по-новому, во взаимосвязи с человеческим потенциалом.

      Трудовой  потенциал человека не является величиной постоянной – он непрерывно изменяется как под воздействием экономических отношений, в которых воспроизводится человеческий капитал, так и под воздействием приобретенного в процессе трудовой деятельности опыта. Трудоспособность человека и накапливаемые в процессе трудовой деятельности созидательные способности работника повышаются по мере развития и совершенствования знаний и навыков, укрепления здоровья, улучшения условий труда и жизнедеятельности, т. е. могут капитализироваться.

      Экономический рост необходим не ради темпов, структурных сдвигов или удовлетворения политических амбиций. Рост нужен для улучшения жизни граждан нашей страны. Объективные показатели уровня и качества жизни населения должны стать главным критерием оценки эффективности экономической стратегии государства и корпораций. Это – принцип и смысл экономики как системы жизнеобеспечения общества. В то же время, достойная жизнь, справедливая оплата труда, возможность получить образование, крепкое здоровье, реализация творческого потенциала – это и необходимые условия современного экономического роста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Войнов Д. А. Интеллектуальный потенциал коммерческой организации как фактор повышения конкурентоспособности. М.: Макс Пресс, 2004.

2. Смирнов В.Т., Скоблякова И.В. Классификация и виды человеческого капитала в инновационной экономике, 2006

3. Эдвард Денисон Исследование различий в темпах экономического роста, 1967г.

4. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПбУЭФ 1994