Электронные образовательные средства обучения и их классификация

Основные  проблемы

 
     

1. Учителя затрудняются системно встроить существующие обучающие  программы в свою профессиональную деятельность и ограничиваются их фрагментарным  использованием (причина – системные  недостатки традиционных обучающих  программ).
2. Для системного (то есть – ежедневного!) использования обучающих программ даже элитным школам, имеющим хорошую материальную базу, не хватает компьютерных ресурсов.
3. Ученики, имеющие дома компьютер, крайне редко используют его для обучения (исключение – поиск учебной информации в Интернете).

     Недостатки  традиционных обучающих программ

     Главные недостатки традиционных обучающих  программ:

• жесткая модель организации учебных материалов, не позволяющая ими гибко и просто манипулировать;
• как следствие, жесткая модель организации процесса компьютерного обучения, практически не учитывающая индивидуальность ученика;
• отсутствие системной модели сохранения и последующего учета индивидуальных результатов обучения.
• Поэтому сегодня стоит вопрос о комплексном подходе к разработке электронных средств обучения (далее – ЭСО) нового поколения.

     Требования  к ЭСО нового поколения

     Программное обеспечение, положенное в основу ЭСО, должно:

• быть универсальным для всех предметов (например, бессмысленно делать программы-тестировщики для каждого предмета отдельно);
• использовать самые современные технологические решения (WEB-технологии, базы знаний, семантические сети, экспертные механизмы принятия решений);
• быть «масштабируемым» и «открытым», предполагать последующее расширение, как за счет внутреннего развития, так и за счет интеграции с программным обеспечением различных разработчиков;
• обеспечивать возможность проведения постоянного мониторинга результатов учебной деятельности на всех уровнях: от семьи, учителя-предметника до руководства региональных и республиканских органов управления.

Распределенный  учебный процесс

 

     Единственный  способ решить проблему ограниченности компьютерных ресурсов в школе –  полноценно включить в учебный процесс  домашние компьютеры учеников, то есть, построить распределенный учебный  процесс. Для этого и необходимы электронные средства обучения нового поколения.

 

 

     О технологии «Перспективное обучение» 

     Общая характеристика

     Технология  «Перспективное обучение» - это целостная  совокупность электронных средств  обучения, спроектированных и выполненных  по общим правилам и стандартам, а также методики и модели их применения. Дополняя друг друга, электронные средства обучения образуют информационную образовательную  среду нового типа. В ее рамках использование  компьютера как средства обучения становится системным и постоянным. Это позволяет  существенно повысить результативность образовательного процесса.

     Информационно-технологическая  основа

     В основу технологии «Перспективное обучение»  положена модель хранения информации в виде Базы Знаний, спроектированной на основе семантических сетей. Такая  модель предполагает наличие в Базе Знаний информационных объектов и связей между ними, а также правил, алгоритмов и процедур их обработки.

     К информационным объектам относятся  понятия, теоремы, законы, персоналии, события, литературные произведения, учебные  задания и многое другое. К информационным объектам относятся также самые  разные электронные документы, хранящиеся в локальных сетях, а также  ссылки на внешние информационные ресурсы. Объектами базы знаний являются и  приложения (например, обучающие программы). Каждый объект имеет свой набор свойств  и связей.

     Связи между объектами "нагружены", то есть, имеют смысловое значение. Человек и литературное произведение могут иметь связи типа "автор", "критик", "читатель". Два  понятия могут иметь родовидовые  связи. Теорема и учебное задание  могут иметь связь, которая показывает, что успешное выполнение данного  задания помогает практически освоить  данную теорему.

     Все информационные объекты и связи  между ними описываются в базе знаний по общим правилам, что позволяет  использовать один и тот же программный  код для совершенно разных объектов. 

     Основные  компоненты технологии

     При проектировании основных компонентов  технологии «Перспективное обучение»  учитывался целый ряд важных психолого-педагогических аспектов процесса обучения и развития.

     Технология  имеет распределенный характер и  включает:

• систему управления учебным процессом для учреждения образования;
• школьную базу знаний;
• школьные и домашние диски серии «Мудрый диск»;
• образовательный Интернет-портал Экзамен.BY.

     Такая архитектура технологии позволяет  реализовать модель распределенного  учебного процесса, при котором в  обучение эффективно и гармонично вписываются  домашние компьютеры учащихся и педагогов. 

 

      Заключение 

     Современного  педагога невозможно представить без  владения технологиями и средствами, связанными с компьютерной техникой. Все больше школ России имеют качественное техническое оснащение, получают доступ к всемирной компьютерной сети Интернет. Неслучайно использование компьютеров  и электронных ресурсов перестает  быть прерогативой только лишь учителей информатики. Все больше учителей-предметников не только начинают использовать такие  средства и технологии, но и приобщаются  к разработкам средств обучения. Очевидно, что круг знаний и умений учителя, создающего электронные средства обучения, должен быть еще шире.

     Технологии  создания электронных средств обучения, обзорно рассмотренные, нацелены на повышение профессионализма педагогов, занимающихся собственными разработками. Хотелось бы надеяться, что знакомство с описанными технологиями и подходами, используемыми преподавателями  при создании электронных средств  обучения, послужат достижению основной цели - обеспечению отечественной  системы образования качественными  высокоэффективными средствами и методами обучения.

 

Использованные  источники:

 

1. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.: 2000.
2. Селютина М.Б., Энтина С.Б. О достоинствах и недостатках электронных учебных программ//Информационные технологии в образовании. X юбилейная конференция – выставка. -  Москва, 2000г.
3. Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000.
4. Российские электронные издания: Каталог.—Вып. 4: Новые поступления в гос. Депозитарий / Авторы–составители: Вигурский К.В., Глушкова О.Л., Негадова В.И. (под общ. ред. Антопольского А.Б.) — М.: НТЦ “Информрегистр”, 2000.
5. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. М.: 1997. 

 
 

                  Ссылки: 

1. http://www.ito.su/main.php
2. http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm
3. http://plasma.karelia.ru/about/e-pub.php
4. http://www.ict.edu.ru/ft/002347/krasnova.pdf
5. http://www.websib.ru/ites/2002/05-03.htm
6. http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook119/01/index.html?part-010.htm