Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Марта 2012 в 22:25, доклад
Цель настоящей работы состоит в изучении причин употребления в речи подростков большого количества жаргонизмов и роли учителя в формировании культуры речи, как совокупности навыков и знаний ученика, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения не только со сверстниками.
Для достижения поставленной цели в работе предусматривается решение целого ряда поэтапных задач:
1. Роль социальных факторов в формировании речи современных подростков.
2. Потребность школьника в самовыражении и встречном понимании.
3. Расширение сферы общения молодежи - воплощение потребности пережить новый опыт, испытать себя в новой роли.
4. Роль учителя в формировании речи школьников.
1. Введение....................................................................3
2. Основная часть:
2.1. Роль социальных факторов в формировании речи современных подростков......5
2.2. Потребность школьника в самовыражении и понимании................8
2.3. Расширение сферы общения молодежи........................................11
2.4. Роль учителя в формировании речи школьников..........................16
3. Практическая часть.........................................................19
4. Заключение.................................................................22
5. Список литературы..........................................................24
в) моих учителей.
г) то, как говорят на телевидении и радио.
8. Какие телевизионные каналы Вы смотрите?
а) только музыкальные каналы.
б) немузыкальные каналы.
в) все каналы.
Проанализируем в таблице полученные данные анкетирования.
Количество |
учащихся |
класса | ||
№ |
Варианты |
ответов |
||
вопроса |
а |
б |
в |
г |
1 |
23 |
- |
- | |
2 |
8 |
15 |
- |
- |
3 |
3 |
4 |
13 |
3 |
4 |
4 |
8 |
11 |
- |
5 |
13 |
3 |
7 |
- |
6 |
10 |
5 |
8 |
- |
7 |
19 |
3 |
1 |
|
8 |
12 |
2 |
9 |
- |
4. Заключение
Целью данного исследования, как уже упоминалось выше, является изучение
жаргонизации речи современных школьников подросткового и раннего юношеского
возраста. Анализ полученных нами результатов позволяет сделать следующие
выводы:
1. Все опрошенные учащиеся отметили, что считают жаргонизацию речи
неотъемлемой частью общения среди сверстников. Такие слова позволяет им
самоутверждаться, поддерживать хорошие отношения с товарищами по школе,
обмениваться информацией и узнавать новое.
2. При изучении уровня жаргонизации речи выявлено: первое место у
юношей занимают матерные слова, для девушек жаргон является прежде всего
игрой слов, придание речи легкого юмористического характера. В нашем
исследовании учащиеся отметили высокий уровень жаргонизации речи ведущих в
теле- и радиопередачах, в публикациях газет и журналов.
3. Сегодня
засилие жаргонизации речи
социальными условиями – приоритет материальных ценностей, разделение общества
(на богатых и бедных),
изменение межличностных
чаще сталкиваются с безразличием, грубостью, злостью. А это, в свою очередь,
приводит к протесту, который выражается, в частности, повышенной
жаргонизацией речи при общении школьников. Общение со сверстниками, а также с
друзьями более старшего возраста продолжает быть значимым для испытуемых. Они
отмечают, что хотят проводить с ними как можно больше времени – гулять,
отдыхать, развлекаться, а значит они должны разговаривать на «своем»
(жаргонном) языке.
Таким образом, полученные данные в ходе исследования подтверждают выдвинутую
нами цель: наблюдается тенденция к возрастанию уровня жаргонизации речи
среди подростков и учащихся старших классов. Если обобщить полученные данные,
то можно описать причины увеличения доли жаргонизации речи современного
подростка и старшеклассника.
1. Социальные факторы.
2.
общения со сверстниками (желание
подростка утвердиться как
сверстников так и в собственных глазах).
3.
журналов, просмотр телепередач) на речь подростка.
5. Список литературы
1. Беличева С. А.
Сложный мир подростка. –
Издательство, 1984.
2. Бобахо В. А., Левикова С. И. Современные тенденции молодежной культуры:
конфликт или преемственность поколений?//Общественные науки и современность.
- 1996. - № 3. - С. 56 - 60.
3. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. тр. – М.: Педагогика, 1983.
4. Боченков В. Искусство и мат - чья возьмет? В поисках золотой середины
между ханженством и
апр. - С.20.
5. Брудный А. А. Понимание и общение. – М.: Знание, 1989.
6. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6
т. – М., 1984.
7. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1982.
8. Мудрик А.В. Самые трудные годы. – М.: Знание, 1990.
9. Нестеренко В.
Язык нетерпимости и язык
1992. - № 2. - С. 74 - 77.
10.Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М.:
знание, 1990. – (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психол., №5).
11.Русецкий В. Ф. Культура речи учителя. Практикум: - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999.
12.Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. – М.: Знание, 1991. –
(Новое в жизни, науке,
технике. Педагогика и