Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР

Федеральное агентство по образованию Р.Ф. 
ГОУ ВПО "ШГПИ" 
Факультет коррекционной педагогики и психологии 
Кафедра психопатологии и логопедии 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа на тему:

«Логопедическая работа по преодолению

  нарушения слоговой  структуры слова  у детей с ОНР» 
 

Выполнила: студентка 353 группы

Пауесова  А.В.

Проверила: Зотеева О.С. 
 
 
 
 
 
 

Шадринск 2011

Содержание 

Введение……………………………………………………………………….. 

Глава 1. Теоретические  аспекты изучения проблемы коррекции  нарушения        слоговой структуры слова у детей с  ОНР…………………………………… 

1. Лингвистический аспект изучения проблемы по коррекции  нарушения слоговой структуры………..………………………

 

2. Психолого–педагогическая  характеристика детей с ОНР………………………………………………………………

 

Глава 2. Коррекционная  работа по преодолению нарушений  слоговой структуры речи…………………………………………………………………. 

          2.1. Методика развития ритмической  стороны слова………………… 

          2.2. Методика работы над словами различной слоговой структуры 

Заключение…………………………………………………………………… 

Список литературы…………………………………………………………. 

Приложение 
 
 
 
 

Введение 

     В настоящее время логопедическая работа, в дошкольных учреждениях  занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей. Нарушения речи у дошкольников являются очень распространенными и оказывают  отрицательное влияние на психическое  развитие ребенка, а в дальнейшем, на эффективность его обучения. Своевременное  и целенаправленное устранение нарушений  речи детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению дошкольной и  школьной программы, социальной адаптации  детей.

     Следует отметить, что широкая распространенность нарушения слоговой структуры слова  у детей, его отрицательное влияние  на усвоение чтения и письма позволяет  считать поиск эффективных путей  преодоления этого речевого дефекта  одной из наиболее значимых задач  логопедической коррекции.

     Формирование  у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически  четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к  обучению в школе, одна из важных задач  в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ  и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в  общение с окружающими, он может  понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная  речь ребенка затрудняет его взаимоотношения  с людьми и нередко накладывает  отпечаток на его характер. К 6 - 7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

     Для воспитания полноценной личности нужно  устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, четко, выразительно. В семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром; очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.

     Еще острее встает вопрос о значении фонетически  правильной речи с поступлением ребенка  в школу. С первого дня пребывания в школе ребенку приходится широко пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым для ребенка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с дефектами фонетической стороны речи.

     Практика  логопедической работы показывает, что  часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция  звукопроизношения и недооценивается  значение формирования слоговой структуры  слов, и это одна из причин возникновения  дисграфий и дислексии у школьников.

Цель данной работы – выявить особенности логопедической работы по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР.

Задачи:

1. Изучить общую и специальную литературу по проблеме исследования;
2. Изучить особенности преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи;

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы коррекции нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР.

                  1.1.Лингвистический аспект изучения проблемы по коррекции нарушения слоговой структуры.

     Раздел  языкознания, изучающий звуковую сторону  языка, то есть способы образования (артикуляцию) и акустические свойства звуков, их изменения в речевом  потоке, называется фонетикой. Звуковой строй конкретного языка изучается  частной фонетикой. В отличие  от нее общая фонетика на материале  различных языков рассматривает  теоретические вопросы образования  звуков речи, природы ударения, структуры  слога, отношения звуковой системы  языка к его грамматической системе.

     Каждый  звук образуется в результате деятельности речевого (артикуляционного) аппарата человека в сложном взаимодействии с центральной нервной системой. Воздушная струя, идущая из легких, моделируется колебаниями голосовых  связок, расположенных в гортани (голосовой источник), и препятствиями, создаваемыми органами речи в полости  рта и носа (смыканием губ, сближением губ, др. – шумовой источник). Гласные  звуки возникают при колебании  напряженных голосовых связок, звонкие  согласные образуются при участии  голосовых связок и смыкании или  сближении артикуляционных органов  полости рта и носа, глухие согласные  образуются без участия голосовых  связок, лишь благодаря смыканию или  сближению артикуляционных органов  полости рта и носа.

     Акустические  свойства (звуковой эффект) звуков зависят  и от размера и формы надгортанных полостей, играющих роль резонатора.

     Гласные звуки – это звуки речи, образуемые свободным проходом воздушной струи  через голосовые связки, состоящие  главным образом из голоса (голосового тона) при почти полном отсутствии шума.

     Минимальной звуковой единицей речевого потока является слог, он создается единым дыхательным толчком. Слово может состоять из одного, двух или нескольких слогов. Более сильное произношение, выделение одного слога в слове, которое служит для фонетического объединения этого слова, называется словесным ударением. В силу динамического характера русского ударения произносительная энергия между слогами слова распределяется неравномерно. Гласный в ударных слогах произносится более четко, ясно, он находится в сильной позиции. В безударных слогах гласные артикулируются менее четко и изменяют свое звучание, они редуцируются. Безударная позиция гласных является слабой.

     В сильной и слабой позициях могут  находиться и согласные звуки. Сильной  позицией для согласных является позиция перед гласными [а], [о], [у], [и], слабой – в конце слова, перед  глухими и звонкими согласными, в  которой парные по глухости-звонкости  согласные не различаются, а также  позиция согласных перед гласным  переднего ряда [э], в которой исключается  возможность твердых согласных, парных с мягкими.

     Редукция  характерна для всех гласных звуков. Она бывает количественная и качественная. Количественная редукция – это уменьшение долготы и силы звучания гласного в безударном слоге. Редукция качественная – это ослабление и изменение  звучания гласных в безударном слоге.

     Изменение гласных звуков в зависимости  от их ударного и безударного положения  называется позиционной меной гласных. Позиционная мена звуков может быть перекрещивающейся и параллельной. При перекрещивающейся мене образуются ряды, имеющие общий член или несколько  членов. При параллельной мене в  безударном положении не изменяется качество звучания, оно лишь несколько  ослабляется.

     Позиционная мена согласных связана с изменением глухих-звонких шумных согласных  перед шумными и в конце  слова, твердых-мягких согласных перед [э].

     Слог  как основная звуковая единица русского языка строится по закону восходящей звучности: в пределах слога звуки  располагаются от наименее звучного к наиболее звучному. Слогораздел  проходит в месте наибольшего  спада звучности. Наиболее звучными являются гласные, затем в порядке  уменьшающейся звучности следуют  сонорные согласные, наконец, шумные согласные. Отсюда возможны такие случаи расположения сочетаний согласных при слогоразделе:

• Сочетание шумных согласных между гласными отходит к последующему слогу (про-стой);
• Сочетание шумного согласного с сонорным между гласными отходит к последующему слогу (до-бро);
• Сочетание сонорного согласного с шумным между гласными имеет слогораздел внутри этого сочетания (пар-та);
• Сочетание звука [j] с шумным или сонорным между гласными имеет слогораздел внутри этого сочетания (лей-ка);
• Сочетание сонорных согласных между гласными отходит к последующему слогу (ко-рма).

     Слогораздел связан и с морфологическим строением  слова: он зависит от стыка морфем и характера этого стыка, то есть, приходится ли слогораздел на стык приставки и корня, корня и  суффикса.

     Звуки речи изучает еще и фонология, но в отличие от фонетики, она  рассматривает их с функциональной точки зрения, то есть звуки в  фонологии рассматриваются как  смыслоразличительные единицы. Центральное  место в фонологии занимает учение о фонеме. Фонема – это кратчайшая звуковая единица языка, обладающая способностью различать звуковые оболочки (звуковую сторону, звучание) разных слов и морфем.

     В зависимости от положения фонемы по отношению к другой фонеме, к ударению или месту в слове различаются сильные и слабые позиции фонемы. Сильная позиция способствует выполнению фонемой ее дифференцирующих функций, в ней различается наибольшее количество звуковых единиц. Позиция, неблагоприятная для выполнения фонемой ее дифференцирующих функций, является слабой, в ней различается меньшее, чем в сильной позиции, количество звуковых единиц.

     Выделяются  сильные и слабые фонемы. Сильная  фонема – это фонема в сильной  позиции, она обладает максимальной различительной способностью в пределах словоформы или фонемного ряда. Слабая фонема – это фонема в слабой позиции, она обладает меньшей или  минимальной различительной способностью в пределах словоформы или фонемного  ряда. Различительный признак –  это признак, который можно в  данной позиции заменить другим, оставив  остальные признаки неизменными.

     По  вопросу о сущности фонемы среди  исследователей нет единства взглядов. В советском языкознании выделились два основных направления: одно при  определении понятия фонемы исходит  из словоформы, в составе которой  по физиолого-акустическому признаку выделяются кратчайшие звуковые единицы; другое (московская фонологическая школа) исходным моментом во взглядах на фонему считает морфему – тождество  морфемы определяет собой границы  и объем понятия фонемы, и звуковые единицы слабых позиций объединяются в одну фонему не по их акустическому  сходству, а по их функционированию в составе морфемы. [40]

     Общим недоразвитием речи принято считать  такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с  нормальным слухом и первично сохранным  интеллектом оказываются несформированными  все компоненты языковой системы: (фонетика, лексика и грамматика).

     Произношение  звуков. У детей несформированные 4-5 групп звуков (свистящие – С, 3, Ц, шипящие – Ш, Ж, Щ, Ч, сонорные – Р, Р', Л, Л', нередко мягкие и  звонкие), но у всех детей отмечается смешение (при восприятии на слух и произношении) близких в аккустическом и артикуляторном планах звуков: С – Ш, 3 – Ж, Р – Л, Ч -ТЬ, Ч – Щ, Ч – Ц, СЬ -Щ). Так же слоговая структура и звуконаполняемость речи ребенка искажается в словах, содержащих различное количество слогов (продукты, магнитофон, строительство и др.).