Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР

     Детальный анализ речевых возможностей детей  позволяет определить трудности  в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры, например «водопроводчик чинит водопровод»  — «водопавотя тинит водовот», «экскурсовод проводит экскурсию» —  «икусавод паводит икуси» и т.д. 

     Наряду  с заметным улучшением звукопроизношения  наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют  задания на выделение первого  и последнего звука в слове, подбирают  картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у ребенка с 3-им уровнем речевого развития операции звукослогового анализа  и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для  овладения чтением и письмом.

     Образцы связной речи свидетельствуют о  нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону. Например, ребёнок составил следующий рассказ по серии картин «Зимние развлечения»: «Дети гуляли на дворе. А там снег. Взяли пальто, шапки, взяли эти, на руки которые. Мальчик катал, и этот тоже катал. Сделали неневики (снеговиков). Потом он на санков катал собаку. Нет, это не он, это другой. А другой на горке сидел, а потом здесь бегал (показывает рукой на картинку «каток»)».

     Дети  с 3-им уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5-летнего  возраста на 2 года. И если коррекционная  программа пройдена в полном объеме, есть большая вероятность того, что  они смогут обучаться в общеобразовательной  школе.

     Преодоление ОНР у детей осуществляется путем  использования поэтапной системы  формирования речи. В основе коррекционного обучения и воспитания детей с  ОНР 5 — 7 лет лежит программа, разработанная  в лаборатории логопедии НИИ  дефектологии и на кафедре логопедии  МГОПУ.Она предусматривает:

     раннее  воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных  отклонений;

     развитие  речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей  развития детской речи в норме).

     При этом предполагается анализ объективных  и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление  ведущего речевого дефекта и обусловленных  им недостатков психического развития; 

взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов  языка (единство названных направлений  и их взаимоподготовка). Коррекция  нарушений произношения звуков и  слоговой структуры слов позволяет  добиваться нужной четкости и внятности  речи. В то же время развитие фонематического  восприятия подготавливает основу для  формирования грамматической и морфологической  системы словообразования и словоизменения;

дифференцированный  подход в логопедической работе к  детям с общим недоразвитием  речи, имеющим различную структуру  речевого нарушения;

связь речи с  другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость  формирования отдельных компонентов  речи от состояния других психических  процессов. Выявление этих связей лежит  в основе воздействия на те психологические  особенности детей с ОНР, которые  прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой  деятельности.

     Коррекционная работа, рассчитанная на 2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной  связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного  языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной  школе.

     Основными задачами коррекционного обучения являются:

практическое  усвоение лексических и грамматических средств языка;

формирование  правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического  слуха и восприятия);

подготовка к  обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;

развитие навыков связной речи.

[1] Т.Б. Филичева, Г.В.  Чиркина. Коррекционное обучение  и воспитание детей 5-летнего  возраста с общим недоразвитием  речи. М., 1991источник:автор  Т.Б.  Филичева  Т.В. ТумановаДети с  общим недоразвитием речи. Воспитание  и обучение. Учебно-методическое  пособие. — М.: «Издательство ГНОМ  и Д»,2000. — 128 с. (Коррекционная  работа в специальных дошкольных  учреждениях) 
 
 

Глава 2. Коррекционная  работа по преодолению  нарушений слоговой структуры речи.

1. Методика развития ритмической стороны слова.

     Существуют  несколько методик проведения логоритмических  занятий с детьми с речевыми нарушениями.

   Гринер  В. А. в своей работе "Логопедическая ритмика для дошкольников" (1957 г.) говорит о необходимости применения логоритмических занятий в логопедических группах, что является важнейшей  основой для выправки не только моторики ребенка, но и его речевых недостатков. "Увязать задачи этой гимнастики с задачами исправления речи –  такова цель логопедической ритмики" - пишет Вера Александровна.

Автором предлагается следующая структура занятия:

Пение.

Вводное упражнение.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Речевое упражнение без музыкального сопровождения.

Уражнения, активизирующие внимание.

Упражнения, воспитывающие  чувство ритма.

Игра.

Заключительные  упражнения.

     Ознакомившись с данной методикой одним из положительных  моментов можно считать то, что  в занятиях Гринер В. А. особое значение придает упражнениям с включением речевого материала. Слово вводится:

- в форме пения,  которое может быть использовано  для выработки протяжности и  плавности звука и для упорядочения  дыхания;

- в форме заданий,  связывающих разговорную речь  с некоторыми элементами музыкальной  речи;

- на особом  месте стоят речевые упражнения  без музыкального сопровождения  (начиная с вопросно-ответной  беседой и заканчивая пересказом, нормальной спонтанной речью);

- также в двигательные  задания включается речевой материал.

     Также очень важно то, что в основе всего метода лежит музыкальный  ритм, как организующий момент.

     На  занятиях Гринер В. А. уделяет большое  внимание и развитию высших психических  функций, что, несомненно, является очень  значимым в процессе развития детей  с ОНР.

     Однако, следует сказать о том, что  данная методика больше подходит в  плане работы с детьми заикающимися. О чем свидетельствует большой  упор в работе на растормаживание  мышечного тонуса детей, на пение, которое  в структуре занятия выступает  на первое место.

     Также одним из недостатков этой методики мы считаем то, что очень мало внимания отводится четкому проговариванию отдельных звуков (фонетической ритмике), развитию речевых, мимических движений. И совсем не уделяется внимание развитию тонких движений пальцев рук, что, как  мы считаем, играет одну из важнейших  ролей в преодолении ОНР у  дошкольников.

     Г. Р. Шашкина, в соответствии с результатами своего исследования предлагает следующую  структуру логоритмического занятия:

     Подготовительная  часть: включает в себя ходьбу спокойного характера под маршевую музыку, упражнения на различные виды ходьбы и бега, с движениями рук, с изменением направления, со сменой движений, с перестроением.

Основная часть: включает в себя упражнения следующих  направлений:

1) упражнения  на развитие дыхания;

2) упражнения  для четкого проговаривания гласных  звуков (фонетическая ритмика гласных  звуков без музыкального сопровождения);

3) голосовые  упражнения;

4) упражнения  для четкого проговаривания слогов;

5) речевые игры;

6) речевые игры  на внимание, переключаемость, синхронность;

7) общие развивающие  упражнения из положения стоя;

8) упражнения  для развития речевых, мимических  и тонких движений пальцев  рук;

9) общие развивающие  упражнения из положений сидя  и лежа.

     Заключительная  часть: упражнения на восстановление дыхания  и релаксацию, различные виды спокойной  ходьбы.

     Анализируя  предложенную Шашкиной Г. Р. схему занятия, можно отметить, что очень большое  внимание уделяется развитию орального  праксиса, мимики, что, несомненно, является одним из главных положительных  моментов в этой методике. Так как  у детей с ОНР наблюдается  несформированность двигательной сферы, в том числе и мелкой моторики, артикуляционной.

     Также вся структура занятия построена  логически верно.

     Уделяется должное внимание и развитию высших психических функций, именно в момент речевой, игровой деятельности.

     Таким образом, наблюдается комплексность, взаимосвязь воспитательных, коррекционных  задач, что очень важно вообще для любого занятия.

     Но  следует отметить одним из недостатков  этой методики является то, что очень  мало внимания уделяется развитию ориентировки в пространстве, развитию чувства  ритма и темпа (ведь именно это  и выделяет логоритмические занятия  из других).

     Также очень мало внимания уделяется развитию творческой деятельности, воображения, просодии речи, что является необходимым  условием для развития личности дошкольника, эмоционально-волевой сферы.

     Волкова Г. А. предлагает поэтапное использование  логоритмических средств.

Этап: Подготовительный.

Цели: - создание условий для установления контакта;

- формирование  и корригирование основных движений (общеразвивающие и двигательные  комплексы в подвижных играх);

- воспитание  сенсорных и сенсомоторных компонентов  чувства ритма детей, с использованием  способности рисования.

Этап: Формирование основных двигательных умений ребенка.

Цель: - тренировка основных движений (бег, ходьба, лазание, прыжки, метание мячей и т. п.).

     В упражнения и игры вводятся различные  предметы, отличающиеся по величине, форме  и цвету. Называя их во время движений, дети активизируют словарь. Проводятся упражнения и игры по воспитанию выразительности, ритма и темпа движений.Этап: Развитие высших психических функций.

Цели: - развитие памяти;

- развитие тактильно-кинестетических  ощущений;

- коррекция речи.

     На  занятиях активно используется драматизация. Развиваются навыки узнавания свойств  предмета: веса, термических свойств  и т. д. Параллельно идет обучение детей составлению групп из однородных предметов для усвоения понятий "много", "мало", "одинаково", и т. п.

Этап: Совершенствование  речевой деятельности.

Цели: - развитие анализа слов в предложении;

- обогащение  словаря;

- стимуляция  музыкальной деятельности детей.

     Анализируя  предложенную Волковой Г. А. методику, следует отметить то, что здесь  работа идет системно, по всем направлениям: развивается моторика, речь, чувство  ритма, высшие психические функции, продуктивные виды деятельности. Что  придает наибольший положительный  момент этой методике, поскольку перечисленные  направления очень важны для  всестороннего развития ребенка  и коррекции его речевых нарушений.

     Однако, одной из специфик коррекционной  работы с детьми с ОНР является развитие орального праксиса, тонкой моторики, фонетическая ритмика; а в  данной методике таких направлений  не наблюдается и можно говорить о том, что она не подходит для  коррекции ОНР, так как не учитывает  особенности психомоторики детей  с ОНР. Также еще одним недостатком  мы считаем отсутствие работы над  дыханием, голосом.

     Таким образом, можно говорить о том, что  на сегодняшний день не существует готовой, полноценной методики логоритмического воздействия на детей с ОНР, которая  бы учитывала возрастные и индивидуальные особенности детей данной категории. Но, анализируя данные методики можно  выделить для себя необходимые направления, учитывать их в дальнейшем при  составлении логоритмического комплекса  упражнений. Выделенные направления: