Управление предприятием

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  

ТЕХНОЛОГИЙ И УПРАВЛЕНИЯ

( образован в 1953 году)

_______________________________________________________________________________________

Кафедра менеджмента

Дистанционное                                                            Менедж .-16.11.5215  очн.плн

обучение                                                                      

Менедж. – 16.11.0611 очн.плн                                                                                                                                                                                                                       Менедж.- 16.11.0611 зчн. плн.                                                                                                        

Менедж.- 16.11.0611 зчн. скр.

Князев В.В., Филатов В.В., Яковлев А.С.

Управление предприятием

Методические указания

по проведению практических занятий на основе компьютерной имитационной модели «БИЗНЕС-КУРС»

для студентов экономических специальностей

всех форм обучения

www.msta.ru

Москва – 2007

УДК 658.012 (075.8)

© Князев В.В., Филатов В.В, Яковлев А.С.. Управление предприятием. Методические указания  по проведению  практических занятий на основе компьютерной имитационной модели «БИЗНЕС-ПЛЮС». – М.,МГУТУ, 2007

Методические указания предназначены для студентов специальностей 5215,0611 всех форм обучения.

Авторы: Князев В.В., Филатов В.В., Яковлев А.С.

Рецензент: проф. Деева В.А.

Редактор:               Свешникова Н.И.

© Московский государственный университет технологий и управления, 2007

109004, Москва, Земляной вал, 73

ОГЛАВЛЕНИЕ

Тематический план практических занятий

ВВЕДЕНИЕ

Время, в которое мы живем, характеризуется нарастающими темпами  изменений во всех сферах жизни общества. Стремительно меняется экономическая и культурная среда, идут быстрые изменения  в системе образования. Информационные технологии, сместив понятия о времени,  об источниках информации  и скорости ее получения,  в принципе изменили подходы к обучению, в том числе и в области высшего образования.

Специалисты говорят,  что дальнейший рост учебной нагрузки  и невозможен, и неэффективен. Действительно, нереально в современных условиях  лавинообразного накопления информации  сообщить человеку в ВУЗе такой запас знаний, из которого он впоследствии сможет постоянно черпать что-то нужное в конкретных условиях.

Следовательно, перед современным высшим учебным заведением стоит задача создать такую обучающую среду, которая позволит студенту овладеть навыками самостоятельной работы, выработать способность ориентироваться  в постоянно обновляющейся информации. Только таким образом будущий специалист научится  в дальнейшем постоянно использовать  любые возможности для обновления, углубления и обогащения первоначально полученных  знаний, сообразуясь с возникающими потребностями.

В известном докладе  ЮНЕСКО   «Образование: сокрытое сокровище» эта концепция звучит так:

«Человеку предстоит научиться:

-         познавать, то есть владеть инструментарием, необходимым для понимания  происходящего в мире;

-         действовать так,  чтобы производить нужные изменения  в среде своего обитания;

-         жить в обществе, сотрудничая с другими».

Из сказанного следует,  что сейчас на первый план выходит не столько вопрос  чему  учить, сколько,   как учить.

Психологи- педагоги  доказали,  что степень  продуктивности обучения  прежде всего зависит  от уровня активности обучаемого, который   достаточно эффективно стимулируется  специальными  активными методами.

          Такие методы направлены не на увеличение объема передаваемой информации, а на создание дидактических и психологических условий для  осмысленности обучения, повышение личностной активности. Установлено, что проявление активности студента даже в простейших ситуациях, таких как выбор одной из двух альтернатив, обеспечивает формирование необходимых  навыков при реализации поставленных целей.

Осознавая  важность современных задач в области реформирования образования, коллектив  преподавателей  кафедры «Менеджмент» Московского государственного университета технологий и управления, ведет творческий поиск активных методов обучения с применением  информационных технологий, комплекса технических средств.

Глава 1. СИСТЕМА МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1.           Принципы активизации учебно-познавательной деятельности

Глав­ная цель подготовки кадров экономического профиля - формирование экономического образа  мышления и управленческой точки зрения у будущих специалистов,  подготовка их к работе в постоянно меняющихся условиях рыночных отношений. Исходя из этой цели, при выборе тех или иных методов обучения необходимо стремиться к про­дуктивному результату. Это значит, что от обучаемого тре­буется не только понять, запомнить и уметь воспроизвести  полученную информацию (репродуктивный результат), но и научиться оперировать знаниями, применять их  в практической деятельности, развивать и дополнять. Важное отличие слушателя в системе экономического образования заключается в том, что он параллельно  с восприятием учебной информации должен  ее анализировать, сопо­ставлять с уже известной, подвергать сомнению и ис­пытанию. Вновь получаемые знания   следует пробовать тут же мысленно применить, по возможности  прикладывая к практике и формируя таким образом навыки профессиональной деятельности. И чем активней протекает этот мыслительный и практичес­кий учебно-познавательный процесс, тем продуктив­ней его результат.

Разумеется, прин­ципы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса  в экономическом образовании. А они,  в свою очередь обусловлены специфично­стью цели, задач,  объекта и субъекта обучения.

Прежде всего,  в качестве основополагающего сле­дует рассматривать принцип проблемности. Путем предложения по­следовательно усложняющихся задач или вопросов необходимо создать в мышлении обучаемого такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имею­щихся знаний, и он вынужден сам активно формиро­вать новые знания с помощью преподавателя, основываясь на логике и здравом смысле, опираясь на активную мыслительную деятельность. Таким образом, новые знания студент  получает не в готовых формулировках лекто­ра, а в результате собственной активной познаватель­ной деятельности. Они являются как бы его личным открытием, продуктом его собственных обобщений и выводов.

Особенности применения принципа проблемного обучения в экономическом образовании требуют и специфических форм про­ведения занятий,  своих педагогических приемов и методов. И естественно, содержание проблемного материала должно подбираться с учетом становления  профессиональных мотивов и ин­тересов  студентов, которые пока  не имеют собственного опыта практической работы. Важное значение  с этой точки зрения имеет применение  метода практических ситуаций, деловых игр и т.д.

Исходя из того, что одной из основных задач экономического образования является формирование профессиональных навы­ков, в том числе умения применять новые знания, вторым принципом следует считать обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познаватель­ной деятельности характеру практических задач и функций обучаемого.

Если слушатель не только представляет себе, как он будет использовать новые знания (например, для выработки и обоснования своих решений в области организации трудового процесса), но и имеет возможность тут же на занятиях в дискуссии опери­ровать этими знаниями для аргументации своих вы­водов, то такой процесс обучения  наряду с формированием практических навыков дает возможность самостоятельного перехода от теоретических к прикладным знаниям.

Данному принципу всецело отвечает задача формирования у студента управленческой точки зрения, которая отличается пониманием конкретных условий, умением определять границы проблемы и находить взаимосвязи,  ориентацией на действия  и принятие личной ответственности.

Не менее важным при организации учебно-позна­вательной деятельности слушателей является принцип взаимообучения. Ведь для руководителя или специалиста при решении практических вопросов умение не просто  услышать мнение коллеги, но и извлечь из него полезную информацию является одним из важнейших качеств. Мобилизовать знания учебной аудитории для развития  этого свойства - это одна из дидактических за­дач преподавателя в экономическом образовании. Поэтому стержневым моментом ряда форм проведения занятий с применением методов активного обучения является дискуссия.

В дискуссии роль студента заведомо активна. Здесь главное действующее лицо — слушатель, а  преподаватель уходит от позиции интеллектуального превосходства над студентом и становится  особым членом группы, стимулирующим процесс совместного исследования. Од­нако значение этого процесса не только в активиза­ции обмена мнениями. Здесь важ­но еще и то, что необходимость отстоять свое мнение в дискуссии, оспорить точку зрения оппонента требу­ет от слушателя поиска убедительных аргументов, обоснования   высказываемых суждений, а это, в свою очередь, побуждает к ак­тивной мыслительной деятельности, актуализации знаний и формированию профессиональных навыков, столь необходимых руководителям и специалистам, принимаю­щим участие в коллективных формах управле­ния производством.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации — организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуаль­ных способностей и возможностей обучаемых. Для экономического образования этот принцип имеет также серьезное зна­чение с учетом специфики будущей работы. Поэтому  целесообразно увеличение удельного веса раз­личных форм индивидуально-самостоятельной работы с учебным материалом. Способствует реали­зации принципа индивидуализации и использование в учебном процессе механизма обратной связи. Для этого применимы все дидак­тические и технические средства программированно­го обучения и контроля знаний.

Однако еще более важным для  экономического образования с учетом его специфических задач и особенностей является механизм самоконтроля и са­морегулирования, т. е. реализация принципа само­обучения. Этот принцип и позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого отдель­ного студента на основе оперативной регулярной са­мооценки и активного стремления к пополнению и со­вершенствованию знаний и умений. При этом саморегулирование выражается в том, что на ос­нове самооценки обучающийся пытается восполнить пробелы в базовой под­готовке или отсутствие информации о современных достижениях, изучая дополнительную литературу, по­лучая индивидуальные консультации, а также само­стоятельно отрабатывая методы и технику работы на тренажере (в первую очередь, персональном компьютере). Но принцип само­обучения должен непременно соблюдаться и при  коллек­тивных формах проведения занятий, в том числе и в деловых играх. Для этого необходимо, чтобы сам механизм проведения занятия побуждал к регулярной самооценке и активному саморегулированию, коррек­тировке своих поисково-познавательных действий.

Разумеется, активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности обучаемых возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принци­пов активизации особое значение для экономического образования  приобре­тает мотивация учебно-познавательной деятельности. В некоторых работах по применению методов активного обучения можно встретить указание на то, что одной из их осо­бенностей является принудительная активизация мышления и поведения студентов. Суть этой особенности в том, что каждый студент непрерывно побуждается к активной деятельности, не может не быть активным, независи­мо от его желания. Трудно предположить, что принудительная учебная деятельность представляет собой действительно активную мыслительную деятельность и может быть продуктивной. Действительным побудительным началом активной  мыслительной деятельности должно быть желание обучаемого решить проблему, познать истину, доказать и т. п. Только в этом случае активность будет мотивированной и про­дуктивной.