трудовая  подготовка;

     профессиональная  ориентация.

     Содержание  коррекционно-педагогической работы:

     последовательное  развитие познавательной деятельности;

     коррекция нарушений познавательной деятельности;

     коррекция высших корковых функций;

     воспитание  устойчивых форм поведения и деятельности Задачи подготовительного класса:

     выявление состояния интеллекта;

     подготовка  к дальнейшему обучению в школе  по адаптированной программе (массовой или специальной).

     4. Как отмечает Л.И. Аксенова, надомное  образование детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет мне недостатков.

     сокращенная общеобразовательная программа;

     нерегулярность  домашних уроков;

     изоляция  ученика от общества сверстников;

     отсутствие  возможности профориентации.

     5. Трудовое воспитание осуществляется:

     • в процессе повседневной жизни;

     • на специальных занятиях по трудотерапии.

     Профориентация  проводится а течение всего образовательного процесса.

     Цель  профориентации: подготовка к будущей  профессии дет с церебральным параличом в соответствии с психофизиологическими возможностями, интересами воспитанников.

     Детей обучают делопроизводству, машинописи, фотоделу и другим специальностям.

     Профессиональное  образование, льготное поступление. В профессионально-технические училища, техникумы, высшие учебные заведения.

     Функционирует сеть специализированных профтехучилищ  Министерства здравоохранения и  социального развития РФ. Проводится экспертиза трудоспособности. При трудоустройстве  инвалидов строго следуют рекомендациям  врачебно-трудовой экспертной комиссии (ВТЭК). 

Специальное обучение детей с  нарушением опорно – двигательного аппарата

     Необходимость реабилитирующей функции образования  по отношению к лицам с инвалидностью обязательна. Получение детьми-инвалидами качественного образования может решать не только задачи развития личности, но и защитные функции. Дети с ОДА испытывают определённые трудности в обучении, связанные с наличием физических недостатков, а также с отсутствием научно обоснованных специальных образовательных стандартов.Вопросы специального обучения детей с нарушениями ОДА освещены недостаточно, в большей степени это работы медиков, психологов, в которых отражены вопросы клиники, реабилитации; психологических особенностей; вопросы коррекционной работы. Однако, вопросы содержания обучения детей с ОДА в условиях специальной (коррекционной) школы в перечисленных работах раскрываются фрагментарно. Глубокое своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и форм у дефективного и нормального ребёнка - вот наиболее схематическая форма социальной обусловленности этого процесса» Важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (ДЦП) - 89% У детей с ОДА двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Специальное обучение детей с ОДА - глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объём, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения (или отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма. Практика обучения учащихся с ОДА показала, что отсутствие утверждённого Министерством образования РФ Государственного стандарта общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отсутствие учителей-дефектологов, психологов в школе; адаптированных учебных программ, учебников - всё это затрудняет обучение детей с ОДА. Таким образом, тенденции к гуманизации системы специального обучения, необходимость социализации детей-инвалидов с ОДА в процессе учебно-воспитательной работы специальной (коррекционной) школы, с одной стороны, и недостаточное научное обоснование требований к специальным условиям обучения, направленным на преодоление трудностей в учебном процессе и реабилитацию этих детей, - с другой, составляют основное противоречие современного образовательного процесса. Эффективность образовательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VI вида может быть существенно повышена, если будут созданы научно обоснованные и практически целесообразные организационно-педагогические условия, направленные на преодоление трудностей в образовательном процессе у учащихся с ОДА, которые будут включать в себя:                                                                                                                             - механизм реализации оценочно-прогностического подхода для изучения особенностей психофизического развития учащихся, прогнозирования, учёта и планирования коррекционно-развивающей работы в учебно- воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида;                                                                              - организацию комплексной помощи каждому ребёнку путём интеграции усилий, средств и мастерства всех работников специального учреждения (педагогов, психологов, медицинских, социальных работников и специалистов), а также родителей учеников;                                                            - создание «базбарьерной» среды для совместного обучения и деятельности детей с разными образовательными способностями и психофизическими возможностями в специальной (коррекционной) школе VI вида.

Заключение

     Исследования  подтверждают значение общеобразовательного и воспитательного обучения в  коррекции недостатков ребёнка  с нарушениями опорно-двигательного  аппарата, ведущую роль в обеспечении  развития и подготовки их к жизни, труду.

     Конкретные  методические пути использования процесса обучения и воспитания могут быть весьма разнообразными. Они зависят  от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей  возможности использования практических работ в учебном процессе и  способов сочетания практических и  словесных средств обучения. Конкретные методы обучения и воспитания работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой и  двигательной сферы учащихся на том  или ином этапе.

     Вместе  с разнообразием конкретных методических путей существуют психолого-педагогические принципы:

     введение  в содержание обучения разделов, которые  предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;

     использование методов и приёмов обучения и  воспитания с ориентацией на «зону  ближайшего развития» ребёнка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

     коррекционная направленность учебно–воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания, преодоление индивидуальных недостатков развития;

     определение оптимального содержания учебного материала  и его отбор в соответствии с поставленными задачами. 

Список  литературы

1. Леднёв В.С. Содержание образования. – Москва, 20079, с. 47.
2. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. – 2007г. - №4 – с.43.

3. И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями  опорно-двигательного аппарата. М.: «Академия» 2001г.

4. Шипицына  Л.М., Мамайчук И.И.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.- М., 2004г.
5. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. Т.А.Власовой. - М., 1985г.