Развитие познавательного интереса младших школьников при использовании текстов о природе В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И.

Культура чтения предусматривает формирование гностических, конструктивных и коммуникативных умений. Гностические умения включают в себя способность выделить главное, существенное, характерное и отбрасывать мелочи. «Конструктивные умения - это краткие знания прочитанного в целом, выписки отдельных высказываний, метких выражений»[9].

«Коммуникативные умения - это умение формулировать вопросы к прочитанному, строить логически законченные сообщения, высказывать свое отношение к прочитанному, применять полученную информацию, творческие приемы автора в различных ситуациях общения (бытовых, на уроках при изучении соответствующего материала, в научных дискуссиях и т.п.)»[10].

Нельзя пройти мимо и такого важного значения научно - художественной и научно - популярной литературы о природе, как развитие речи, ее специфики, богатства, четкости, выразительности.

«А.И. Калугин в своем исследовании отмечает еще одно положительное влияние научно - популярной литературы на учащихся. Прочитанная книга
вызывает у некоторых из них стремление заняться практическим делом»[11].

«Чтение научно - художественной и научно - популярной литературы развивает в детях такие качества как целеустремленность, настойчивость, силу воли, личную ответственность за судьбу природы. Это последнее качество непосредственно связано с формированием экологической культуры»[12].

Таким образом, мы увидели, что научно - популярная и научно - художественная литература имеет свои специфические особенности и выполняет специфические, только ей свойственные функции, о которых говорилось ранее. Использование научно - художественной и научно - популярной литературы о природе в учебном процессе тесно связано с процессом обучения, является его органическим продолжением и занимает видное место в развитии личности ребенка, и развитии у него познавательного интереса к природе.

§ 2. Психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой. Она служит отысканию таких путей обучения, которые привлекали бы к себе учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.

Сила познавательного интереса состоит в том, что, являясь глубоко личностным образованием, она «обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус...»[13]. Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др. Под влиянием интереса познание принимает личностный смысл. Благодаря познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной. Интерес к деятельности побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует ее длительности и продуктивности.

«Познавательный интерес - важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса тускнеет; личность лишена того значимого внутреннего стимула, который постоянно подталкивает ее движение, позволяет пережить радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался»[14].

Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.

«Интерес - это сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал»[15].

«Интерес - это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека»[16].

Проблеме формирования интереса уделил внимание Я.А. Коменский. В «Великой дидактике» он советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию»[17]. Огромную роль интересу придавал Ж.Ж. Руссо: «Непосредственный интерес - вот великий двигатель - единственный, который ведет верно и далеко»[18].

Но что же такое познавательный интерес?

В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательного интереса Г.И. Щукиной. По ее мнению, это «...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями»[19]. В своем исследовании мы и исходим из этого определения. Мы также ориентируемся на характеристики познавательного интереса о том, что он направляет личность на активный самостоятельный поиск знаний и способ получения этих знаний. Познавательный интерес может достигнуть такого развития, когда не довольствуется прямым расширением знаний об интересующем предмете, а вызывает стремление переработки этих знаний, поиска существенных связей и отношений внутри этих знаний.

Таким образом, познавательный интерес - это глубокая направленность личности и устойчивый мотив учения. Он создает наиболее благоприятные условия для формирования и развития нового стиля умственной работы, проявления творческой индивидуальности, способностей, дарований.

Психологическая структура познавательного интереса представляет собой сплав эмоционально-волевых и мыслительных процессов в человеке, которые составляют единое взаимосвязанное целое. Своеобразными эмоциями, свойственными познавательному процессу, являются удивление, связанное с тем, что нечто новое поразило воображение и состояние ожидания того, что еще предстоит узнать, увлеченность процессом деятельности, интеллектуальную радость, чувство успеха. Волевое начало в познавательном интересе сопряжено с инициативной самостоятельностью добывания знаний. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы.

В познавательном интересе мысль ищет выход из затруднительного положения. Она не имеет созерцательного характера, она активна, устремлена на решение познавательных задач, слита с волевыми процессами. В интересе сплетены мысль, воля, эмоции. Они его основа.

В психологии принято различать эпизодические и постоянные интересы. Первые возникают ситуативно в процессе деятельности и угасают с ее окончанием. Такой интерес ограничен отдельными вспышками как ответ на какую-либо особо эмоциональную ситуацию обучения (фильм, впечатлительный рассказ, опыт). Этот интерес требует постоянного подкрепления извне. В структуре личности он не оставляет особого следа.

Относительно устойчивый интерес может быть использован как мотив учения. Постоянные интересы не зависят от конкретной ситуации и побуждают человека к деятельности в интересующей области. Этот интерес не настолько силен, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции.

Устойчивый интерес существует тогда, когда сильна внутренняя мотивация. Этот уровень устойчивости - неразделимое целое с потребностью в познании, когда человек не может не познавать. Но он может быть не у каждого ученика, у младших школьников, вероятно, у единиц.

Глубокий и устойчивый интерес, как указывают психологи, проявляется в одном из трех направлений:

- в длительной направленности личности на изучение определенного предмета и потребности в расширении и углублении знаний по этому предмету; в наличии все более значительных успехов;

- в самостоятельном и творческом подходе к изученным вопросам, в дополнительном более глубоком изучении ряда разделов предмета;

- в добровольном выборе заданий повышенной трудности по интересующему предмету и их успешное выполнение.

Однако, при невнимательном отношении взрослых и при отсутствии благоприятных условий в школе, семье интерес особенно неустойчивый может угасать.

Возникновение интереса могут вызывать различные мотивы:

- положительное эмоциональное отношение к объекту своей деятельности;

- личный пример учителя, его высокая научно-теоретическая и психолого-педагогическая подготовка;

- осознание личной значимости приобретенных знаний;

- осознание общественной значимости приобретенных знаний;

- стремление познать всевозможные связи и отношения реального мира.

Познавательный интерес в своем развитии, как указывают Щукина Г.И. и Гилев Д.К., проходит ряд стадий: от простого любопытства к любознательности, к познавательному и научно - теоретическому интересу. Под любопытством принято понимать самую элементарную стадию ориентировки, связанную с новизной предмета, который может и не иметь значения для человека. На стадии любопытства ученик может довольствоваться только занимательностью того или иного предмета, той или иной области знаний. На этой стадии развития интереса и учащихся еще не замечается стремления к познанию сущности. Любопытство связано больше с эмоциональной реакцией на новизну.

Познавательный интерес, будучи разновидностью интереса, вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых определенных педагогических условиях познавательный интерес возможно формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени дифференцированным, устойчивым и действенным.

§3. Художественные тексты В. В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина как средство формирования познавательного интереса младших школьников.

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос о формировании познавательного интереса младших школьников к природе. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому следует учить детей искать и находить новое в уже известном, виденном и в этом нам помогают произведения В. В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина.

Литература способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению, внутреннему миру и речи. Научно - художественная и научно – популярная литература и наблюдения служат могучим средством в экологическом воспитании детей и способствуют формированию первых понятий о единстве человека и природы, помогают развить творческое воображение, фантазию, полет мысли и дают возможность раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом человеке, воспитывают экокультуру человека, и, конечно же, развивают у него познавательный интерес.

Произведения Виталия Валентиновича Бианки, Константина Георгиевича Паустовского, Михаила Михайловича Пришвина, Евгения Ивановича Чарушина представляют богатый материал, на основе которого можно проводить систематическое знакомство детей с природой родного края, с разнообразными явлениями природы, с птицами, с повадками различных животных и т.д.

        Особенности природоведческих произведений В.В Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина:

1. В основе всех произведений лежат точные факты, документальный или экспедиционный материалы.

2. Персонажи природоведческих произведений точны и конкретны.

3. Как говорил Бианки: «У каждого животного есть имя и фамилия, место жительства и характер».

4. Образ животных дается в развитии, в движении, часто эмоционально окрашен.

5. Авторы «знакомят» с огромным количеством животных нашего края и всей Россией (на страницах своих произведений).

6. Они пишет глазами исследователя.

7. Желание стать открывателем (пишут как первооткрыватели).

5. Пишут для дошкольников и школьников.

6. Чем меньше возраст читателя, тем больше вокруг него проблем, вопросов.

В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина подводят своего читателя к тому, что на любой вопрос он может ответить сам, только для этого нужно научно думать, видеть, сравнивать. Для этого, В.В. Бианки, К.Г. Паустовский, М.М. Пришвин, Е.И. Чарушин берут ряды общих параллельных фактов и событий, подводят читателей к первоначальному осмыслению, самому простому обобщению.

7. Дают правильное представление о живой природе и правильное к ней отношение, ведут читателя от простого к более сложному, от частного к общему => они охватывают весь круг основных биологических явлений, создают общую  картину движения жизни в природе.

8. В сознание читателя (ребенка) закладывается представление о том, что в живой природе все взаимосвязано. Любая особенность, например, поведение животного, его строение, существуют для пользы животного (для дела).

9.  Для произведений В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина характерен быстрый темп развития сюжета.

            Особенности сказок научного жанра В. В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина.

Бианки заново разработал научные сказки, как литературную форму, которая психологически наиболее близка к школьникам.

Своеобразие жанра заключается в том, что он органично сочетает элементы сказочные, фантастические, вымысла и элементы точных, научных знаний.

От жанра сказки использует:

а) Прием повторов в диалогах и действиях;

б) Локанизм в описаниях обстановки;

в) Сюжеты, сказочная композиция.

Все эти элементы соединены в главном – познавательный материал, который авторы должны донести до читателя.

Все авторы считал, что любое произведение искусства имеет 4 измерения:

1. Длина – протяженность рассказа во времени, сюжет и композиция;

2. Ширина – широта словесной палитры;

3. Глубина (высота) – мыслей, чувств, глубина идеи;

«Бианки Виталий Валентинович (1894 – 1959) - русский писатель. Родился 30 января (11 февраля) 1894 в С.-Петербурге в семье ученого - орнитолога, с детства писал стихи. Отец Бианки, которого писатель называл своим первым и главным «лесным учителем», приобщал его к биологической науке – водил в Зоологический музей, поручал ведение натуралистических заметок.