Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Мая 2012 в 00:42, дипломная работа
На каждом этапе обучения полученные школьником знания не могут быть завершенными. Они нуждаются в дальнейшем развитии. Это развитие идет по вертикали от класса к классу в рамках обязательной программы. Здесь важнейшим источником информации являются учебники. Но учебники не всегда могут полностью обеспечить учебный процесс. В самом деле, учебник не в состоянии отразить особенности природы и хозяйственной деятельности человека всех регионов России. Он не может успеть за развитием науки, так как корректировки вносятся в него один раз в 3-4 года.
Еще мальчишкой он проводил в лесу все свободное время, с жадностью прислушивался к рассказам старых охотников. Он пытался понять, о чем «разговаривают» птицы, почему ноги цапли и лапы крота так не похожи, почему одни животные строят домишки на деревьях, другие — на воде или под водой. Первый опубликованный детский рассказ Бианки – Чей нос лучше? (1923). Окончив университет, Виталий Бианки побывал с экспедициями во многих уголках Советского Союза. В своих лесных былях и сказках он ответил детям на множество вопросов, а ребятам постарше посвятил увлекательную «Лесную газету» — календарь природы нашей страны. Это был поэтический гимн природе, уникальная книга-энциклопедия, книга-календарь, книга-игра, книга-организатор творческих открытий детей в природе, не имевшая аналогов в мировой литературе для детей, переведенная впоследствии на многие языки народов мира. «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Лесные домишки», «Одинец» — в основе всех лесных сказок, рассказов и повестей Бианки лежат его собственные научные наблюдения над жизнью леса и его обитателей. Создавая их, он стремился и ребят приучить к самостоятельным наблюдениям над родной природой. Нельзя не полюбить милых мохнатых и пернатых героев Бианки, когда он рассказывает об их повадках, о ловкости, хитрости, умении спасаться и прятаться»[20]. «Герои Бианки — это не только животные, птицы и насекомые, но и их друзья — ребята.
Паустовский Константин Георгиевич (1892-1968), русский писатель. Родился 19 (31) мая 1892 в Москве в семье железнодорожного статистика. Отец, по словам Паустовского, "был неисправимым мечтателем и протестантом", из-за чего постоянно менял места работы. После нескольких переездов семья поселилась в Киеве. Паустовский учился в 1-й Киевской классической гимназии. Когда он был в шестом классе, отец оставил семью, и Паустовский был вынужден самостоятельно зарабатывать на жизнь и учебу репетиторством.
В автобиографическом очерке Несколько отрывочных мыслей (1967) Паустовский писал: "Желание необыкновенного преследовало меня с детства. Мое состояние можно было определить двумя словами: восхищение перед воображаемым миром и - тоска из-за невозможности увидеть его. Эти два чувства преобладали в моих юношеских стихах и первой незрелой прозе". Огромное влияние на Паустовского, особенно в годы юности, оказал А.Грин.
Первый небольшой рассказ Паустовского На воде (1912), написанный в последний год учебы в гимназии, был напечатан в киевском альманахе "Огни".
По окончании гимназии Паустовский учился в Киевском университете, затем перевелся в Московский университет. Первая мировая война заставила его прервать учебу. Паустовский стал вожатым на московском трамвае, работал на санитарном поезде. В 1915 с полевым санитарным отрядом отступал вместе с русской армией по Польше и Белоруссии.
Во время Великой Отечественной войны был военным корреспондентом и тоже изъездил много мест. После войны впервые был на Западе: Чехословакия, Италия, Турция, Греция, Швеция и т.д. Встреча с Парижем была для него особенно дорогой и близкой.
Паустовский написал серию книг о творчестве и о людях искусства: "Орест Кипренский", "Исаак Левитан" (1937), "Тарас Шевченко" (1939), "Повесть о лесах" (1949), "Золотая роза" (1956) - повесть о литературе, о "прекрасной сущности писательского труда".
В последние годы жизни работал над большой автобиографической эпопеей "Повесть о жизни".
К. Паустовский умер 14 июля 1968 в Тарусе, где и похоронен.
Михаи́л Миха́йлович При́швин (23 января (4 февраля) 1873, с. Хрущёво-Лёвшино, Елецкий уезд, Орловская губерния, Российская империя — 16 января 1954, Москва, РСФСР) — русский, советский писатель, автор произведений о природе, явивший в них особую художественную натурфилософию, охотничьих рассказов, произведений для детей.
М. М. Пришвин — один из своеобразнейших писателей, который подарил нам множество рассказов, повестей, "географических очерков" о природе. В них все объединено человеком — неспокойным, думающим, человеком с открытой и смелой душой. Великая любовь писателя к природе родилась из его любви к человеку.
Многое, о чем пишет в своих произведениях Пришвин, не фантазия. В основу всего его творчества положены действительные события, собственные наблюдения и впечатления. Слово Пришвина необыкновенно современно, особенно в трагические моменты нашей жизни, на переломе, хотя кажется, что творчество Пришвина довольно благополучно: писал он о природе и известен как певец природы, но думать так то же самое, что, входя в лес, быть уверенным, что он только для отдыха и предназначен. А ведь жизнь природы идет по своим мудрым глубинным законам. Для рыбы нужна чистая вода- будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе -вода, птице -воздух, зверю - лес, степи, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять родину.
Пришвин – писатель, чувствующий гармоничность природы.
Хорошо зная природу родного края, Пришвин описывал в своих произведениях мельчайшие ее детали – травинки, хвоинки, веточки, насекомых.
Таким образом, мы увидели, что одно из самых удивительных свойств книг М.М.Пришвина состоит в том, что они не только, расширяют кругозор учащихся, но они учат смотреть, видеть и понимать окружающую детей природу. И если использовать его произведения на уроках «Окружающий мир», то они будут развивать патриотизм, прививать младшим школьникам любовь к природе родного края и способствовать развитию познавательного интереса к предмету.
Окончив в 1918 году среднюю школу в Вятке, где он учился вместе с Юрием Васнецовым, Чарушин был призван в армию. Там его использовали "по специальности", и он был назначен помощником декоратора в культпросвет Политотдела штаба Красной Армии Восточного фронта. Отслужив 4 года, практически всю гражданскую войну, он лишь в 1922 году вернулся домой и решил учиться на профессионального художника. Зимой он учился в декоративных мастерских Вятского губвоенкомата, а осенью того же года поступил на живописный факультет в Петроградскую Академию художеств (ВХУТЕИН).
Е.И. Чарушин - один из самых любимых детьми художников мира животных. Он был лучшим художником анималистом. Равных ему не было. Но Евгений Чарушин был и одним из тех добрых и гуманных детских писателей, которые сохранили непосредственность и свежесть детского взгляда на мир животных и детского восприятия жизни, которые сумели по-доброму и с ясной простотой донести этот взгляд до детского сознания. Искусство Евгения Чарушина, доброе, человечное, радует уже не одно поколение маленьких читателей и учит их любить волшебный мир зверей и птиц. (Подробнее о творчестве писателей см. прил. № 1).
Большинство произведений В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина посвящено лесу, который они хорошо знали. Во многих рассказах данных авторов утверждается мысль о жизненно важном практическом значении знания природы, умения ее наблюдать и ориентироваться в ней. Перед нами не скучный морализаторы, а мастера сюжетного рассказа, динамичного, напряженного, с неожиданным поворотом событий. Вместе с тем они содержат огромный познавательный материал, легко усваиваемый ребенком.
На основе произведений изучаемых нами авторов можно не только воспитывать моральные, этические и нравственные качества, но давать знания о строении, повадках, среде обитания различных животных. Например, детская сказка Виталия Бианки «Чей клюв лучше», где разные птицы убеждали друг друга в преимуществах своего клюва, пока неожиданно появившийся ястреб не прервал этот спор весьма прозаическим образом, скушав несчастного мухолова — зачинателя спора. На основе этой сказки можно познакомить детей младшего школьного возраста со строением тела птицы.
Бианки рассматривал свое творчество как «самоучитель любви к природе»[21].
Таким образом, мы увидели, что одно из самых удивительных свойств книг В. В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина состоит в том, что они не только, расширяют кругозор учащихся, но они учат смотреть, видеть и понимать окружающую детей природу. И если использовать их произведения на уроках «Окружающий мир», то они будут развивать патриотизм, прививать младшим школьникам любовь к природе родного края и способствовать развитию познавательного интереса к предмету.
Глава 2. Использование художественных текстов В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина для формирования познавательного интереса на уроках «Окружающий мир» в 3 классе.
§1. Диагностика уровня познавательного интереса учащихся
3-го класса.
Наша практическая часть работы по теме исследования состояла из нескольких этапов: диагностического, который проводился в период с 20-го января 2009 по 25-ое марта 2010 года в школах № 998, 992, 999; основного и заключительного, которые были проведены также в этот период времени в 3 «А» классе в школе № 992 Южного Административного Округа города Москвы у учителя Гавриловой Марины Вячеславовны.
Прежде, чем перейти к первому этапу практической части, мы изучили по проблеме выпускной квалификационной работы определённый объём литературы, на основе которого пришли к выводу, что художественные тексты В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина способствуют умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи, также способствуют формированию первичных понятий о единстве человека и природы, помогают развить творческое воображение, фантазию, полет мысли и дают возможность раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом человеке и воспитывают экокультуру.
К тому же художественные тексты Виталия Валентиновича Бианки, Константина Георгиевича Паустовского, Михаила Михайловича Пришвина, Евгения Ивановича Чарушина отличаются популярностью изложения научных сведений, эмоциональностью, красочностью языка и иллюстративностью материала. Именно это способствует развитию у учащихся чувства патриотизма, глубокой любви к природе и развивают умение воспринимать прекрасное, то есть служат для развития познавательного интереса к предмету «Окружающий мир».
На основе этого мы предположили, что при использовании художественных текстов В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина на уроках «Окружающий мир» повышается познавательный интерес учащихся.
Поэтому, на первом, диагностическом этапе нашего исследования, мы провели наблюдение 3-х уроков по предмету «Окружающий мир» в 3 - х классах, в школах № 992, № 998 – 3 «А», 3 «Б», 3 «В», по теме «Что такое почва?», с целью посмотреть: используют ли преподаватели на этом уроке художественные тексты. Протоколы наблюдаемых уроков находятся в Приложении № 2.
На основе проведенного нами наблюдения мы выявили, что учителя не использовали художественные тексты о природе, животных и птицах, хотя, на наш взгляд, это было бы целесообразно и вписывалось в материал урока.
Далее мы решили провести тестирование учителей, чтобы иметь более четкое представление об использовании ими вербальных средств обучения, а именно текстов В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина на своих уроках.
В тестировании принимали участие 8 учителей – 100%, которые работают в школах № 992, № 998, № 999.
Тест содержал в себе вопрос: «Используете ли вы на своих уроках по предмету Окружающий мир художественные произведения В. В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина»?
Были предложены следующие варианты ответов:
1.Да, использую.
2. Нет, не использую.
3. Использую, но не часто.
Ни один учитель не ответил, что он использует тексты В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина на предмете «Окружающий мир», что составляет 0%.
6 учителей ответили, что они не используют художественные тексты – 75%.
2 учителя ответили, что они использует тексты В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина, но крайне редко – 25 % (Подробнее ознакомится с тестом вы можете в приложении № 3, диаграмма №1 – приложение №4).
Мы провели беседу с 6-ю преподавателями этих школ и задали им вопрос: По каким причинам Вы не используете тексты В.В. Бианки на уроках «Окружающий мир»? Цель заключалась в выяснении причин не использования текстов Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина на своих уроках. Ответы учителей заключали в себе то, что использование художественных текстов на уроках требует дополнительной подготовки, сил и времени, так как необходимо подбирать тексты к изучаемым темам, с учетом возрастных особенностей детей. А времени у учителей и так мало, тем более, что нужно подготовиться не только к уроку «Окружающий мир», но и к другим занятиям.
Также 2 преподавателям предложили ответить на вопрос: Почему они крайне редко использует художественные тексты В. В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина. Ответ учителей частично совпал с вышеупомянутыми ответами. Но при этом эти два учителя добавили, что все же необходимо использовать художественные тексты, ведь они способствуют духовному росту личности, воспитывает любовь к природе и уважение к окружающей среде.