Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Мая 2012 в 00:42, дипломная работа
На каждом этапе обучения полученные школьником знания не могут быть завершенными. Они нуждаются в дальнейшем развитии. Это развитие идет по вертикали от класса к классу в рамках обязательной программы. Здесь важнейшим источником информации являются учебники. Но учебники не всегда могут полностью обеспечить учебный процесс. В самом деле, учебник не в состоянии отразить особенности природы и хозяйственной деятельности человека всех регионов России. Он не может успеть за развитием науки, так как корректировки вносятся в него один раз в 3-4 года.
И, наконец, мы решили уточнить, какими приемами пользуются преподаватели, использующие тексты для привлечения внимания детей к книгам Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина ?
Им был предложен опрос.
1. Даете ли Вы прямое задание читать ту или иную книгу?
2. Устраиваете ли Вы выставки книг данных авторов?
3. Устраиваете ли Вы читательские конференции по прочитанным книгам?
4. Беседуете ли Вы по прочитанным книгам с детьми?
5. Используют ли дети прочитанное на уроках?
6. Проводите ли Вы викторины и олимпиады по прочитанным книгам?
7. Используете ли вы на уроках занимательный материал по книгам (загадки, кроссворды и т. д.)?
8. Пишут ли дети мини - сочинения по прочитанным книгам?
9. Готовят ли дети доклады, сообщения к уроку «Окружающий мир» по книгам В. В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина?
Ответы на эти вопросы следующие: Учителя, как правило, задают на дом чтение той или иной книги, если она совпадает с темой следующего урока. На уроке проводится по классической схеме работа над художественными текстами. И, в основном, интеграция с литературным чтением происходит как закрепление знаний, расширение опыта учащихся. Приложение 5 – опрос учителей..
Викторины и олимпиады по прочитанным книгам не проводятся, так как требуют огромной подготовки и денежных затрат. Также основной формой работы над прочитанными текстами является написание сочинений. Это способствует развитию письменной речи, умения излагать свои мысли. Также для развития речи и различных навыков, учащиеся по прочитанным книгам В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина готовят доклады и сообщения, с которыми выступают на уроках по предмету «Окружающий мир».
Таким образом, на основе проведенной беседы мы можем сделать вывод – учителя использует художественные тексты В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина, как средство обучения естествознанию. Но, по нашему мнению, не проводят той глубокой и всесторонней работы, которая могла бы происходить. Однако мы считаем, что необходимо применять всевозможные приемы более широко.
Также мы посчитали целесообразным продиагностировать уровень познавательного интереса у учащихся 3 «А» класса школы № 992, в классе, где используются художественные тексты В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина, но не в достаточной мере проводят работу над ними; и 3 «Б» классе школы № 998, где художественные тексты не используются. Учащимся был предложен тест (Приложение № 6), в котором они должны были определить по 5-балльной шкале степень интереса к следующим предметам: математика, русский язык, труд, литературное чтение и окружающий мир.
Анализ тестов 3 «А» класса показал, что большинство учащихся 13 человек – 60% отдают предпочтение труду, на втором месте (11 учащихся - 50%) находится предмет «Окружающий мир», на третьем – литературное чтение (8 человек – 35%), затем идет русский (7 человек – 30%) и самое последнее, пятое место занимает математика (3 человека – 15%). Приложение 4, Диаграмма № 2.
В 3 «Б» классе результаты следующие: самым выбираемым интересным предметом для учащихся так же стал труд (20 человек – 80%), затем литературное чтение (19 человек – 78%), русский язык (15 человек – 63%), математика (11 человек – 47%) и, наконец, окружающий мир (5 человек – 20%). Диаграмма № 3, Приложение 4.
При сравнении этих тестов мы увидели, что в том классе, где учитель использует тексты В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина познавательный интерес выше к предмету «Окружающий мир», там же, где художественные тексты не используются – познавательный интерес на более низком уровне – на 30% ниже.
Чтобы убедится в правильности данных результатов и точнее выявить уровень познавательного интереса учащихся, мы решили пронаблюдать 3 урока окружающего мира в 3 «Б» классе школы № 998 по следующим темам:
1. «Надежная защита организма»
2. «Опора тела и движения»
3. «Наше питание»
Протоколы наблюдаемых уроков находятся в Приложении №7.
Из наблюдаемых нами уроков мы увидели, что учащиеся в процессе учебной деятельности пассивны и невнимательны. Их учебная активность циклична: то повышается и активизируется, то снижается. Большинство учащихся выполняют все требования учителя и работают на уроке, но, как правило, не из-за интереса к изучаемому материалу, а для получения хорошей отметки. Из этого мы можем сделать вывод, что уровень познавательного интереса к предмету Окружающий мир у учащихся крайне низок.
Так же нами была проведена самостоятельная работа по предмету «Окружающий мир» в 3 «Б», по теме, которая была изучена 2 - мя уроками ранее. Учитель не предупреждал учащихся о предполагаемой работе. (Самостоятельная работа находится в Приложении №8) Целью данной самостоятельной работы было выявить степень усвоения изучаемого материала, и как результат – уровень познавательного интереса учащихся. Полученные результаты мы проанализировали. У нас получилось, что тестирование прошли из 23 учащихся 23 – 100%, только 4 учащихся получили «5», что составляет 17%, 6 получили «4» - 26%, 7 получили «3» - 31% и 6 учеников получили «2» - 26%. Из данной самостоятельной работы видно, что изученный материал учащимися усвоен в недостаточной степени или не усвоен вообще. Диаграмма № 4, Приложение 4.
На основе всего вышесказанного мы сделали предположение, что если активно использовать художественные тексты В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина на уроках по предмету «Окружающий мир», то познавательный интерес учащихся будет повышаться.
§2. Работа учителя по формирования познавательного
интереса на уроках «Окружающий мир» в 3 классе.
Основной этап нашей работы мы провели в школе № 992 в 3 «А» классе, у учителя Гавриловой Марины Вячеславовны.
Нами было проведено 10 уроков по предмету «Окружающий мир» по следующим темам:
1. «Разнообразие растений»
2. «Солнце, растения и мы с вами»
3. «Размножение и развитие растений»
4. «Охрана растений»
5. «Разнообразие животных»
6. «Кто что ест»
7. «Невидимая сеть и невидимая пирамида»
8. «Размножение и развитие животных»
9. «Охрана животных»
10. «Великий круговорот жизни»
На этих уроках мы использовали некоторые произведения следующих авторов В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина.
Так, например, на уроке по теме «Разнообразие растений» при знакомстве детей с многочисленным миром растений, мы предложили отрывки из произведений М.М. Пришвина «Этажи леса» и «Цветущие травы», при прочтении которых учащиеся не только знакомились с непосредственной темой урока, но и получали дополнительный материал экологической направленности, в некоторых случаях предвосхищая темы следующих занятий. Это способствовало высокой плотности урока, повышению познавательного интереса учащихся не только на этом уроке, но и в дальнейшем, способствовало развитию памяти и воображения учащихся.
За неимением достаточного количества времени на уроке мы, как правило, брали не все произведение для чтения целиком, а лишь его существенную часть, в которой учащиеся определяли функции, классификации или виды различных растений или животных, таким образом, происходило существенное развитие психических процессов. Так, например, на уроке «Солнце, растения и мы с вами» учащиеся, прочитав рассказ М.М.Пришвина «Полянка в лесу» смогли определить значительную роль солнца в жизни деревьев и леса в целом.
Так же мы просили некоторых учащихся прочитать то или иное произведение дома, в котором они должны были найти ответ на тот или иной вопрос и сделать сообщение на уроке, ссылаясь на литературное произведение. Таким образом, учащиеся с интересом читали произведения, делали сообщения и мотивировали оставшихся учащихся на прочтение произведений наших авторов.
Так же нами был проведен урок «Кто что ест» с использованием сказки В.В. Бианки «Сова». Мы выстраивали данный урок таким образом, чтобы возвращаться к тексту на каждом этапе урока, чтобы каждое новое усвоенное знание имело подкрепление в тексте.
На каждом уроке учащиеся учились анализировать текст, выявлять его художественные особенности. Одним из видов работы было изложение с элементами сочинения по тем или иным произведениям. В результате чего учащиеся не только читали и запоминали природоведческую информацию, но и развитию письменную речь.
Так же, в конце нашего исследования мы провели урок – викторину, посвященную всем изученным авторам. В этой викторине с удовольствием участвовали все учащиеся класса. Викторина показала нам, что все дети хорошо усвоили не только природоведческий материал, но и литературный. Конспекты проводимых уроков – Приложение № 9
Беседуя с учащимися на внеклассных занятиях об изучаемых авторах, о том, как они любили природу, как призывали окружающих людей беречь и защищать ее, уважать ее. Под впечатлением от данных бесед и прочитанных литературных произведений, учащиеся самостоятельно вызвались сделать доклады на различные темы экологической направленности. Детские работы и доклады вы можете наблюдать в Приложении № 12.
В течение времени проведения уроков и при анализе активности учащихся, успеваемости, мы предположили, что познавательный интерес учащихся развился посредством использования художественных текстов В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина.
§3. Результаты проведения уроков с использованием художественных текстов В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина.
Для того, чтобы убедится в правильности наших предположений о том, что использование художественных текстов В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина способствует повышению познавательного интереса у учащихся, мы провели с детьми повторное тестирование, направленное на выявление уровня познавательного интереса после проведенных нами уроков. Анализ данных тестов показал следующие результаты: в тестировании принимало участие 23 учащихся – 100%, самым выбираемым интересным предметом для учащихся так же остался труд (20 человек – 80%), затем «Окружающий мир» (20 человек – 80%), литературное чтение (19 человек – 78%), русский язык (15 человек – 63%) и, наконец, математика (11 человек – 47%). Диаграмма №5, приложение № 4.
Так же мы предложили данные тесты и учащимся 3 «Б» класса, для того, чтобы подтвердить нашу гипотезу.
Мы получили те же самые результаты, что и в тестировании на констатирующем эксперименте, а именно - большинство учащихся 13 человек – 60% отдают предпочтение труду, на втором месте (11 учащихся - 50%) находится предмет «Окружающий мир», на третьем – литературное чтение (8 человек – 35%), затем идет русский (7 человек – 30%) и самое последнее, пятое место занимает математика (3 человека – 15%). Диаграмма № 6, приложение № 4.
Подводя итоги данных тестов, мы можем сделать вывод, что использование художественных текстов В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина способствовали повышению уровня познавательного интереса у учащихся 3 «Б» класса на 60%. (Результаты тестов представлены в Приложении №10, диаграмма № 7 - приложение № 4). В то время, как в 3 «А» классе уровень познавательного интереса к предмету «Окружающий мир» остался на том же уровне.
Следующим шагом нашего исследования был опрос учащихся с целью точного выявления степени познавательного интереса. Учащимся 3 «А» класса были предложены анкеты, содержащие следующие вопросы:
1. Нравится ли тебе предмет «Окружающий мир»?
2. Чем он тебе нравится?
3. Какие задания вызывают у тебя наибольший интерес?
Анкеты находятся в Приложении №11. Обобщив полученные результаты и проанализировав их, мы получили следующее: большинству учащихся предмет «Окружающий мир» нравится своими интересными заданиями и использованием художественных текстов.
И заключительным шагом нашей практической части было проведение комплексной контрольной работы по проведенным нами урокам, о которой учащиеся так же были не предупреждены. Мы получили следующие результаты: тестирование прошли из 23 учащихся 23 – 100%, 10 учащихся получили «5», что составляет 43%, 10 получили «4» - 43%, и лишь 3 ученика получили «3» - 13% отметку «2» не получил не один учащийся – 0%. Из данной самостоятельной работы видно, что изученный материал учащимися усвоен в достаточной степени. (Приложение №13, Приложение - диаграмма № 7)
Таким образом, подводя итоги проведённой нами практической части исследования, мы пришли к выводу, что художественные тексты В.В. Бианки, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина повышают познавательный интерес к предмету, формируют более четкое представление об изучаемом объекте или явлении природы, способствуют развитию любви к книге.
Заключение.
Проблема формирования и развития у учащихся познавательного интереса
является одной из самых глобальных психолого-педагогических проблем. Не
случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных
педагогов, психологов, методистов. Однако многогранность и
многозначимость названной проблемы вынуждали вновь и вновь возвращаться к исследованию разных ее аспектов. Проблему формирования у младших школьников интереса к чтению научно – популярной и научно – художественной литературы мы рассматривали как часть общей проблемы развития познавательного интереса, что свидетельствует об ее актуальности.
Актуальность выдвинутой проблемы так же обусловлена огромным влиянием такой литературы на развитие личности ребенка, с одной стороны, и
неразработанностью проблемы, с другой. Последнее подтверждается нашим
исследованием состояния теории и практики обучения природоведению в
начальной школе. Оно оказалось неудовлетворительным. Нами установлено,
что одной из причин такого положения дел является неразработанность
соответствующей методики, отвечающей принципам развивающего обучения, как приоритетным в современном начальном образовании. Разработка такой методики и стала целью нашего исследования. В ее основу легло положение о том, что активность в самообразовательной деятельности у учащихся возрастает при возникновении такого психического состояния, когда ученик оказывается перед необходимостью разрешить возникший познавательный интерес. Поэтому мы направили свои усилия на разработку методических приемов, которые бы и вызывали такой интерес. В представленном исследовании предложены такие приемы, дана их характеристика, они включены в общеизвестные методические рекомендации к разным формам организации учебного процесса по окружающему миру. Тем самым определены методические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно – популярной и научно – художественной литературы о природе.