Таким образом, можно утверждать, что у  респондентов недостаточно сформированы ценностные ориентации.

     На  основе полученных данных предлагаем программу тренингов личностного  роста, способствующих формированию убеждений о ценности здоровья, формированию активной социальной позиции участников и развитие у них способности производить значимые положительные изменения в своей жизни.

      Заключение

     В подростковом возрасте одним из видов  отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

     Проведённое изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность – в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

     Непременным условием делинквентного поведения  является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих  личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными  функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

     Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия  и коррекции, применяемыми непосредственно  к несовершеннолетнему.

       Социального оздоровления и социально-педагогической  коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию совершеннолетнего. Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

• выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

• современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного  подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

     Отсюда  возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

     Сравнительный анализ проявлений агрессивности показал, что наибольшая физическая агрессия отмечается у подростков в сельских семьях и семьях рабочих, а наименьшая –  у детей из семей торговых работников. Косвенная агрессия преобладает у подростков из семей руководящих работников и семей подсобных работников. Вербальная агрессия типична для детей служащих среднего звена. Наибольший уровень негативизма проявляется у детей руководящих работников.

     Рассмотрение  проявления разных форм агрессивности у мальчиков и девочек на разных стадиях подросткового возраста и из разных социальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г.О  человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах М.:, 2000

2. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы, Москва, 2001

3. Беличева  С.А.Основы превентивной психологии. Москва, 2003

4. Горшкова  Е.А.Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации  реабилитационной работы. Сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. Москва , Архангельск, 2004

5. Горьковая И.А Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных  подростков, автореферат диссертации  кандидата психологических наук, Санкт-Петербург, 2000

6.  Иванова  Л.Ю.«Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям. сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. Архангельск, 2000

7. Исаев Д.Д.Журавлёв И.ИДементье, В.В.Озерецковский Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения Санкт-Петербург, 1999

8. Личко А.Е.Попов  Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков, Москва, 2000

9. Паренс  Генри Агрессия наших детей., Москва, 2002

10. Саенко  Е.В.Профессиональная деятельность психолога  при профилактике девиантного поведения автореферат диссертации кандидата психологических наук Тверь, 2004

11. Семенюк Л.М. Психологические  особенности  агрессивного  поведения  подростков  и условия  его  коррекции .Москва, 2000

12. Степанов  В.Г. Психология трудного школьника. Москва, 2001

13. Сурков  А. Семейные войны // Стрела, №14 (143), Санкт-Петербург  2002, апрель, стр.6

14. Тархова Л. Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели. Москва, 2000

15. Фридман Л.М. Волкова К.Н.Психологическая  наука – учителю. Москва, 2001