Андрагогика

Тема 2.

Основные  черты хорошего образования в Вузе и на производстве 

      Остается  разобраться, что конкретно и  как должны делать преподаватель и обучаемый, чтобы выполнить те наборы учебных задач, которые встают перед ними в каждом конкретном случае.

     Как уже отмечалось в первой теме, идеальный процесс образования складывается тогда, когда учитель и ученик имеют возможность действовать вдвоем и обсуждать свои действия.

     Роль  преподавателя в этом совместном действии и диалоге помочь ученику: усвоить концептуальные описания мира, научиться действовать в этом мире, осмысливать и нормировать свою деятельность в кооперации с другим (например, с учителем.).

     Все, чем обладал учитель на протяжении долгих веков, были: книга, устное предание и навыки действовать и мыслить. Пассивное слушание лекций стало массовым в новое время. Ясно, что современное общество не может позволить себе «штучное» образование, реализовывающее полноценный диалог, только в некоторых элитных университетах мира реализовывается некоторое приближение к этому идеалу. Нам, однако, этот идеал может послужить основанием для классификации всех современных средств презентации добываемого человечеством образовательного «багажа», и наметить перспективу развития университетского образования. 

Потенциальные средства презентации в современном образовании

     Попробуем описать, по возможности, реальное множество средств презентации, которые могут быть применены в образовательном процессе уже сегодня, и дадим им краткие характеристики по основаниям: дискурсивность, адаптивность, интерактивность. 

1. Аудио-визуальные средства презентации  (лекция, печатный текст, видеокассета, аудиокассета, сочетание вышеперечисленных средств, телевидение, радио)

Общая характеристика:

• обеспечивают авторскую логику изложения концепций;
• обучающийся имеет возможность иметь дело не с реальным миром, но с некоторым его описанием (концептом), что дает ряд преимуществ. Любая теория - это саморазвивающееся понятие и это развитие имеет свои законы, отличные от законов развития физических или социальных объектов.

Основной  недостаток этих средств  презентации:

• неинтерактивность и неадаптивность;
• не подразумевают рефлексивную работу студента;
• «провоцируют» пассивное самоопределение студента в образовательном процессе;
• относительно легко обеспечивают выполнение учебной задачи «знать о...» и требуют колоссальных усилий со стороны студента, чтобы достичь учебной задачи понимания.

   Специально  обращаем внимание читателя на тот факт, что речь идет о «реальном положении вещей» в образовании, а не об отдельных исключениях из правил. Гениальные лекции способны выращивать в студентах рефлексивное мышление и приводить к активному самоопределению, последнее, правда происходит не во время лекции.

     Мы  проделали специальную работу, чтобы разработать технологию создания текстов, обеспечивающих интерактивность и даже элементы адаптивности в процессе работы студента с текстом на бумажном носителе. Но если брать высшую и среднюю школу в целом, нам кажется, приведенные выше характеристики соответствуют реальности. Перейдем теперь к анализу отдельных аудио-визуальных средств.

     1.1. Лекция.

     Это средство очень эффективно, если лектор харизматичен и знает, о чем говорит, эти два качества вместе встречаются  достаточно редко. Во всех иных случаях  это дорогое и неэффективное  средство. Слабые стороны лекций в высшей и средней школе компенсируются семинарами, чтобы приучать студентов к рефлексивной работе и контролировать их понимание. Однако семинары, на которых студенты воспроизводят лекции преподавателей, являются ретроспективной рефлексией и не компенсируют полностью недостатки лекций.

     1.2. Печатный текст  (собственно текст  и графика).

Основное  преимущество - студент может контролировать процесс усвоения: темп, точки концентрации внимания, иногда последовательность усвоения. Слабо контролируется процесс понимания, этот недостаток стараются снизить, заставляя студентов выполнять письменные задания, тесты, писать рефераты и курсовые работы. Одно из самых комфортных и дешевых средств.

     1.3. Аудиокассета.

     Освоение  материала здесь в большей  степени контролируется студентом, нежели на лекциях, однако в меньшей степени, чем при чтении, так как затрудняет беглое, неупорядоченное знакомство и работу со ссылками. Если материал аудиокассеты построен как руководство к практическим действиям студента и комментарии к предполагаемым результатам действий, тогда достигается некоторый эффект интерактивности в процессе обучения. Разумеется, о реальной интерактивности можно говорить лишь в том случае, когда в результате своих действий студент получает обратную связь по принципу «здесь и сейчас», т.е. «система» реагирует на конкретные действия обучающегося, а не воспроизводит «домашние заготовки».

     1.4. Видеокассета.

     Это средство обладает всеми характеристиками аудиокассеты, но имеет преимущество в презентации того материала, который требует визуализации образов. Видеокассета производит большее впечатление (особенно на ее создателей), чем аудиокассета, поэтому некоторые специалисты считают, что видеокассета является интерактивным средством, это не так.

     1.5. Различные сочетания 1.1.,1.2.,1.3,1.4.

     Умелое  сочетание данных средств помогает компенсировать недостатки, присущие им по отдельности. Например, если студент  имеет перед собой несколько  репродукций (или образец какого-либо материала) и размышляет над ними, слушая аудиокассету.

     1.6. Телевидение. 

     Телевизионная индустрия обладает большими возможностями  представлять знание контекстуально, постоянно обогащая собственно научное  содержание сюжетами из современной  жизни и архивного материала. Содержательное ядро изучаемого предмета становится, как бы, точкой пересечения прошлого и настоящего, «высекая искры» из будущего. Это средство позволяет на национальном уровне поддерживать хороший стандарт образования при относительно малых затратах. Телевидение слабо учитывает индивидуальную базовую подготовку, неадаптивно, нерефлексивно и слабо контролируется обучающимся.

     1.7. Радиовещание.

     Это средство по некоторым параметрам проигрывает  телевидению, но выигрывает по затратам. 

2. Гипермедийные и мультимедийные средства презентации.

Общая  характеристика:

Эти средства эффективно работают на задачу понимания  в руках тех, кто «уже способен понимать», т.е. порождать собственные  смыслы. Это очень важный вывод, если мы вспомним, что понимание и творчество – синонимы. Другими словами, эти средства эффективны в руках зрелых специалистов или при умелой помощи неопытным. 

Основной  недостаток этих средств презентации:

В руках  студента неоспособленного в самообразовании (т.е. не имеющего навыков понимания) эти средства в лучшем случае будут выступать в роли «высокотехнологичной шпаргалки», в худшем – забавной игрушкой, порождающей поверхностное всезнайство, лишенное мысли и вдохновения. 

     2.1.Гипертекст.

     Это средство презентации, распространяющееся благодаря широкому использованию  персональных компьютеров. Это такая система предоставления информации, в которой вся имеющаяся информация разбита на отдельные текстовые документы и между ними существует развитая система взаимных многоуровневых ссылок, позволяющая мгновенно перейти от одного документа к другому. При этом, документом может быть развернутый текст, определение понятия, схема, картина или фото.

     Гипертекст  также не является интерактивным  средством презентации, вопреки  мнению некоторых, так как не имеет  внутренней обратной связи. Не является он также адаптивным, а уж, тем более, рефлексивным средством.

      Он  интересен для нас тем, что  в «конструировании логики» изучения материалов, представленных в нем, принимают  участие как автор, так и пользователь. Пользу от этого видят многие, но мало кто говорит о вреде. Если сказать коротко, студент, благодаря гипертексту, сможет отлично ответить на вопрос «Что А.С. Пушкин «думал» о Татьяне, не читая «Евгения Онегина» (несколькими нажатиями кнопки).

      Многих  сторонников традиционного образования  это пугает, но конструктивное решение лежит в изменении роли преподавателя и характера заданий.

      Как видим, компьютер пока не «угрожает» безработицей лекторам. Что же тогда  угрожает? Продолжим, анализ средств  презентации, может быть, ответ отыщется.

     Гипертекст  контролируется обучающимся, и это его сильная сторона и слабая. В чем слабость? Если сказать образно, отличие работы с гипертекстом от чтения обычной книги в следующем. Читая книгу, мы как бы разглядываем мозаику, в которой ее фрагменты, расположение цветовых пятен и перспектива, не могут быть нами изменены, авторский замысел почти неприкосновенен. В случае с гипертекстом мы вольны до основания разрушить мир автора, построить свой, так и не узнав, что хотел донести автор. Книга соединяет людей, гипертекст, скорее, разъединяет, оставляя нас на «необитаемых островах» собственных смыслов.

     И последнее, наши исследования показали, что продвинутые преподаватели  любят гипертекстовые учебные материалы  больше, чем студенты, и приписывают  часто эту свою любовь студентам. Мы объясняем это тем, что преподавателю, уже хорошо владеющему предметом, гипертекст позволяет гибко и оперативно выстраивать материал в соответствии со своими пристрастиями и квалификацией, и я даже допускаю мысль, что это не очень разрушает материал. А что делать студенту с материалом, если он не имеет еще целостного представления о предмете? Компьютеры никогда не заменят книг, образование должно подразумевать чтение книг. Это не противоречит высоко вероятной перспективе технологического решения «спора» между книгой, реализованной на компьютере и гипертекстом. Если будут произведены доступные по цене компьютеры, в которых будет действительно безвредно и удобно на бытовом уровне (на даче, на пляже, в метро) читать тексты, тогда люди будут пользоваться компьютером для чтения книг. Заметьте, «книг», а не только «гипертекстовой информации». В настоящее время, изучая российский опыт «компьютеризации учебного процесса» (само это выражение свидетельствует о ложной методологической установке), мы видим наивные попытки ряда Вузов «привить» учебному процессу «электронные учебники». Результат всегда один и тот же: если традиционный учебник (книга) не превращается в развитый гипертекст, позволяющий преподавателям более гибко проводить занятия, а студентам получать пятерки, не читая А.С. Пушкина или А.Н. Колмогорова, тогда они все равно будут распечатывать электронный учебник на принтере и читать текст на бумажном носителе.

     2.2. Мультимедийные средства.

     Комбинация  аудио, видео и гипертекста на базе персонального компьютера называется мультимедийным средством. Это средство обладает всеми теми же характеристиками, которыми обладает гипертекст. Но, являясь более мощным средством, оно способно «возводить в квадрат» как положительные, так и отрицательные свои характеристики. При помощи этого средства две идеи: идея «золота» и идея «горы» слишком легко возводятся, благодаря незрелому воображению, в идею «золотой горы». 

     2.3. Конференции, поддерживаемые компьютерными сетями.

     Пользователи  персональных компьютеров, соединенных  в сеть (интранет, национальную или интернет) способны оперативно обмениваться текстами и графическими изображениями, характер которых может носить дискуссионный характер. Правда, эта дискуссия будет носить асинхронный характер. Положительным является то, что обучающийся может контролировать это средство, переопределять свои понятия, исходя из вопросов и аргументов оппонентов. Таким образом, это средство является наиболее дискурсивным, нежели синхронные телеконференции (аудио- и видеоконференции). При искусном управлении этим видом конференции (управление временем, выращивание и проблематизация содержания, рефлексивная возгонка и т.п.) удается достигнуть хороших результатов (интерактивность, дискурсивность), однако, это возможно при высокой квалификации преподавателя.

     Если  преподаватель окажется непрофессиональным и потеряет управление или студенты сами затеют конференцию, сценарий этой конференции часто развивается  по законам «прогрессирующей некомпетентности». 

ЗАДАНИЕ

Какие «средства презентации» Вы встречали в своей практике обучения? Какие из них Вы считаете более эффективными? Обоснуйте свой ответ:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

     Разумеется, это не полный перечень средств, которые  современное учебное заведение  может использовать в учебном  процессе. Мы не касались здесь таких  средств, как: