Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема

-комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

-длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

-анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

-использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.

-подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

-оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

-преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения[29, c.45].

При выявлении одаренных  детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом может  быть задействован широкий спектр разнообразных  методов: различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.); специальные психодиагностические тренинги; экспертное оценивание поведения  детей учителями, родителями, воспитателями; проведение «пробных» уроков по специальным  программам, а также включение  детей в специальные игровые  и предметно-ориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов  творческой деятельности детей; организация  различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований; проведение психодиагностического  исследования с использованием различных  психометрических методик в зависимости  от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Комплексный подход к выявлению  одаренности не избавляет полностью  от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок, или, напротив, к числу одаренных может  быть отнесен ребенок, который никак  не подтвердит этой оценки в своей  последующей деятельности. Однако, в любом случае, необходимо помнить  о том, что  оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

 

3.4Методы диагностики  умственной одаренности и примеры  авторских методик

 

          Широкое распространение получили  всевозможные тесты, направленные  на выявление одаренности. Но  проблема в том, что в интерпретации  результатов тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации. Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах объясняются не только несовершенством психометрических процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий.

          В настоящее время в психологической  литературе представлены два  основных взгляда на процесс  установления одаренности. Один  из них основан на системе  единой оценки. Например, ребенок  считается одаренным, если он  набрал количество баллов по  шкале Станфорд-Бине , превышающее некоторое пороговое значение. В разных источниках указываются различные значения этого порогового показателя для отнесения ребенка к группе одаренных.

          Другой подход основан на комплексной  оценке, включающей множество оценочных  процедур (тестирование, опрос учителей  и родителей и т.д.). Однако и  комплексный подход не избавляет  полностью от ошибок. Печальна  судьба и тех детей, которые  были отнесены по результатам  обследования к числу одаренных,  но затем никак не подтвердили  этой оценки.

          Известны основные требования  к построению и проверке методик:  стандартизация, то есть установленное  единообразие процедуры проведения  и оценки результатов; надежность, понимаемая как устойчивость  результатов при повторении на  одних и тех же испытуемых; валидность — пригодность для измерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этом отношении.

          Однако даже при весьма квалифицированном  использовании и лучшие тесты  не гарантируют от ошибок. Кроме  того, необходимо учитывать, что  ни один из существующих тестов  не охватывает всех видов одаренности.

          Одним из неформализованных методов  является наблюдение. При подходе  к одаренному ребенку нельзя  обойтись без наблюдений за  его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений.

         Преимущество наблюдения и в  том, что оно может происходить  в естественных условиях, когда  наблюдателю может открыться  немало тонкостей.

          Существует естественный эксперемент, когда. Например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают. Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего. Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают такие формы эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.

          Признаки одаренности ребенка  важно наблюдать и изучать  в развитии. Для их оценки требуется  достаточно длительное прослеживание  изменений, наступающих при переходе  от одного возрастного периода  к другому. Такое исследование  называется лонгитюдным. Имеется в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным, изо дня в день, а может и с перерывами[30, c.45].

          Большой интерес для изучения  одаренности представляет биографический  метод. Изучение жизненного пути  стало распространяться как весьма  эффективный подход к выяснению  особенностей испытуемого в данный  период, а отчасти и к прогнозу  на будущее. Разработка биографического  метода связана с применением  таких способов получения информации, как опросники, обращенные к  самому исследуемому лицу, беседы  и интервью с ними, а также  опросники для окружающих, изучение  продуктов деятельности, дневников,  писем и т.д.

           Попова Л. В. указывает, что  среди новых диагностических  методик на первый план выходит  биографический опросник как  более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления творческих возможностей и прогноза достижений.

 

Выводы по третьей главе 

 

          Таким образом, выявившаяся недостаточность  традиционных тестов интеллекта  и криативности имела следствием повышение интереса к менее формализованным методам диагностики. Биографический метод стал применяться и к детям и к подросткам.

Существует немалое количество авторских методик, позволяющих  организовать диагностическую работу педагога по выявлению одаренных  детей. Многие из них приобрели известность  и  закрепились в педагогической практике.

Это немногие из имеющихся  в современной педагогике примеры  методик, возможные для применения в работе с детьми младшего школьного  возраста. Они  используются мною в  моей педагогической практике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

          В работе представлен теоретический  материал по проблеме одаренный  ребёнок. Дано понятие детской  одаренности, приведен пример  её классификации по определенным  критериям. Рассмотрены  проблемы  одаренных детей, отмечены особенности  учебно-воспитательной работы с  детьми младшего школьного возраста. Приведены примеры методов и  форм работы с детьми и родителями, авторских методик диагностики.

          Тему  курсовой работы считаю  раскрытой. Имею возможность использовать  материал в своей профессиональной  деятельности, что позволяет мне  как учителю и классному руководителю  класса детей младшего школьного   возраста профессионально грамотно  организовать работу  с одаренными  детьми.

          Прогимназия – образовательное  учреждение особого типа: является  школой с углубленным изучением  предметов (см.стр.20-23   работы) и «школой полного дня», где создаются условия для развития каждого талантливого ребёнка, для оказания профессиональной психолого-педагогической поддержки, организации сотруднической деятельности педагогов и родителей в решении проблем одаренных детей.

           В последнее время много говорится  об индивидуальных учебных планах, маршрутах и программах. Одаренным  ученикам оставляют больше свободного  времени, которым они самостоятельно  распоряжаются для занятий в  соответствии со сложившимися  у них склонностями. Я являюсь  руководителем инициативной группы  в прогимназии по созданию  индивидуальных образовательных  программ и маршрутов.  В прогимназии  существует научный клуб-орган  ученического соуправления. Клуб объединяет детей, которые по интересам и в соответствии с мотивационным запросом  входят в советы («Совет мудрейших», «Совет юнкоров» и т.д.).  Такая организация дает возможность творческого проявления способностей, укрепляется чувство социальной значимости ребенка. Например, для детей младшего школьного возраста  «Совет Мудрейших» проводит науно-практическую конференцию «Изобретаю словом и пером». Такие мероприятия я назвала бы «взрослыми играми» с одаренными детьми. Одаренный ребенок выступает изобретателем по запросу школьного общества и применяет свои природные дарования, не дожидаясь взрослой жизни. Инициатива ребенка реализуется в делах и мотивация к учению повышается! Одаренный ребенок уже чувствует себя комфортно в окружающей его социальной среде. «Рецензия учителя на изобретение».

Практика показывает, что  в педагогике и психологии имеется  богатый теоретический материал тематики «детская одаренность». Информационные технологии освещают многообразие методов  и форм работы с одаренным ребенком. Можно сделать вывод о том, что современный педагог имеет  достаточную возможность самообразования  и продуктивной работы в данном направлении.

          На мой взгляд, любой педагог  – личность творческая. Опираясь  на научно - теоретический материал, используя диагностические возможности,  непосредственно общаясь с одаренной  личностью, педагог имеет возможность  самостоятельно, профессионально - грамотно и творчески организовать  учебно-воспитательный процесс.  Развивая одаренного ребенка  и сохраняя его потенциал способностей, педагог, можно сказать, работает  по запросу современного российского  общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. - М., 2010.
2. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации. - М., 2010.
3. Артюхова И.С. В первом классе – без проблем. - М.: Чистые пруды, 2011.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Наука, 2010.
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.: Совершенство, 2010.
6. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. - М., 2010.
7. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2010.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб: СОЮЗ,2011.
9. Гуткина И.И. Психологическая готовность к школе. - М.:                                        Академический проект, 2011.
10. Доровский А.И. Сто советов по развитию одарённости детей. - М.: Российское педагогическое агентство, 2011.
11. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации. - Витебск, 2011.
12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер,2009.
13. Загвязинский В.И., Атоханов Р.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
14. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. - Казань, 2010.
15. Зотова О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. -  М., 2010.
16. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. – СПб: КРИСТАЛЛ, 2009.
17. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -  М., 2010.
18. Кон И.С. Социология личности. - М.,2010.
19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 2010.
20. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. - М.: Прометей,  2011.
21. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка. -  М.:  Академия, 2012. 
22. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. -  М.: Воронеж, 2010.
23.   Липкина А.И. Самооценка школьника. - М ., 2010.
24. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. -  М.,2010.
25. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости. -  М.,2010.
26. Мечинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -  М., 2010.
27. Милославова И.А. Роль социальной адаптации. - Львов,2010.
28. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2011.
29. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации. - М., 2008.
30.   Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога – М., 2011.