Дидактические игры в формировании речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР

А. С. Макаренко  писал: «У ребёнка есть страсть к  игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю  его жизнь. Вся его жизнь –  это игра» [25]. Ещё почтительнее объясняет интерес детей к игре К. Д. Ушинский он считает, что игра – действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, что его окружает. Интереснее она для ребёнка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живёт, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог ещё войти по сложности её явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее ещё никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями [30; с. 50].

По прошествии более века этот взгляд удивительно  контрастирует с миром электронной реальности нынешнего поколения. Речь идет о принципиально разных играх.

В чем их существенные различия?

Разделим игры на две группы: одни – уводят от реальности, другие – помогают адаптироваться к ней. Образование имеет дело только со вторыми: игровыми моделями, обучающими адаптации к окружающей среде.

В лучших образовательных  играх человеческие страсти бурлят в полной мере. Более того, в имитационных играх используется эмоциональное  возбуждение, а создатели игр  стараются продумывать и выверять игровую драматургию, заведомо учитывая эти чувства. Природа «игрового интереса» ещё очень мало изучена. Ю. В. Геронимус выделяет такие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

– если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;

– удовольствие от контактов с партнёрами по игре;

– удовольствие от демонстрации партнерам своих  возможностей как игрока.

Видно, что игры отвечают важной биологической потребности  организма в получении постоянной информации из внешней среды и компенсируют событийную (средовую) монотонность повседневной жизни, изолированность от полноценной природной и социальной среды [8].

Размышляя о  природе игры, сторонники биологической  обусловленности игры считают, что  здесь внутренние законы развития действуют с такой силой, что у детей самых разных стран и эпох, несмотря на все противоположности в окружающих условиях, всегда пробуждаются на определенных ступенях возраста одинаковые инстинкты игры.

Так, игры, связанные  с бросанием, игры в куклы, безусловно, выходят из рамок времени и пространства, социального слоя, национальной дифференцировки, прогресса культуры. Специфический материал, над которым упражняются инстинкты движения, попечения, борьбы, может изменяться вместе со средой, но общие формы остаются неизменными [8].

В процессе игры детьми осваивается, прежде всего, сюжет (по Д. Б. Эльконину, например, при игре в «дочки-матери», в войну и  др.), что обеспечивает трансляцию определённого  элемента культуры как сюжета. Позднее, в процессе развития индивида уже имеющаяся форма социальных отношений наполняется (дополняется) содержанием.

Особая ценность игр для современного образования  заключается в новых логических конструкциях и их сочетаниях при  исследовании мира возможностей, открытие и освоение которых приносит так много удовольствия и так важно для постижения вероятностных процессов в природе и обществе.

Последние годы разработчики игр для детей особенно акцентируют то, что игры развивают  сообразительность, логику, пространственное воображение, математические, конструкторские и прочие способности, столь необходимые для творчества. Попытки обучать творчеству всегда вызывают интерес и уже этим привлекают общественное внимание. Однако до сих пор сторонники новых подходов в педагогике развития, в частности с помощью игровых методов, утверждая, что происходит обучение творчеству. В отличие от многих других способов подталкивания, «обучения» индивидуальному творчеству, игры открывают мир – создают образовательную среду сотворчества. Необходимо не только «узнать – вместе», «понимать – вместе», но и «действовать – вместе» [22].

Принято считать, что человек сам учится думать, однако сложным способам мышления люди специально учат друг друга. Участие  в играх – одна из форм освоения сложных форм одновременного мышления на разных уровнях решаемой проблемы.

Благодаря активной форме участия в играх достигается  высокий уровень запоминания  событий, имевших место в игре, что соответствует данным психологии, согласно которым у человека остается в памяти приблизительно 10 % из того, что он слышит, 50 % – из того, что он видит, и 90 % – из того, что он делает.

Это подтверждает эффективность игры на обучение, воспитание [8]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного  возраста. М., 1984.
2. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.
4. Глухов В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990. №6.
5. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М., 1989.
6. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1989.
7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
8. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
9. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., ВЛАДОС, 1998.
10. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева, М., 1984.
11. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001.
12. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М., 1989.
13. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
14. Практикум по дошкольной логопедии. (Под ред. Селиверстова В. И.) М., 1988.
15. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М., 1989.
16. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.
17. Ткаченко Т. А. В первый класс – без дефектов речи. СПб., 1999.
18. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. М., 2001.
19. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф. А, Сохина. М., 1981.
20. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. №4.
21. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999.
23. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. М., 1994.
24. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. I, II периоды. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.
25. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. III период. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., М., 2000.
26. Характеристика связной речи детей 6-7 лет/ Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979.

При использовании материалов сайта ссылка на сайт (www.superinf.ru) обязательна. 
 
 
 
 

литература

1. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. М., 1948.
2. Бессонова Т. П., Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи М.: Аркши, 1997.
3. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук с общим недоразвитием речи. Журнал «Деффектология», 1983 г. № 1.
4. Бодалева А. А., Спиваковский А. С. Популярная психология для родителей. М., 1998.
5. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия, учебник для ВУЗов.
6. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
7. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
8. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998.
9. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1986.
10. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Обследование звукопроизношения (пособие для логопедов). М., 1998.
11. Крапивина Л. М., Леонова М. А. Дидактические материалы по логопедии. М.: Школа-Пресс, 1999.
12. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Изд-во «Союз», 2001.
13. Ламаева Р. Н., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР.
14. Мансанов А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. М., 1983.
15. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. М., 1983.
16. Поваляева М. А. Дидактический материал по логопедии Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002.
17. Потиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). Владос, 1999.
18. Смирнова Е. О. Влияние игр на развитие воли и произвольности дошкольников. М., 1998.
19. Спиваковская А. С. Время играть. М., 1998.
20. Соколова Н. В., Васильева С. А. Логопедические игры для дошкольников. М.: Школа-Пресс, 1999.
21. Селивестров В. И. Игры в логопедической работе. М., 1987.
22. Статьи из журналов Деффектология. Дошкольное воспитание.
23. Ткаченко Т. А. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи. Актуальные проблемы логопедии. М., 1978.
24. Ткаченко Т. А. Специальные символы в подготовке детей к обучению грамоте (Практическая логопедия). М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
25. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «АРД ЛТД», 1997.
26. Филичева Т. Б., Тумакова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.: 1979.