Формирование готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Результаты обследования  состояния   зрительно-пространственных функций

    При изучении пространственных представлений о собственном  теле

84

и лице  вначале   анализировались представления по отношению к собственному лицу, затем – по отношению к телу в целом и только после этого — относительно собственные рук.  При  проведении   предлагаемых   серий  заданий    предварительно выяснялось, какие слова, обозначающие части лица или тела, знает ребенок. Так дети ЭГ правильно показывали и называли  части лица и тела 65%, 35%  путали. Ошибки были в определении  пространственного их расположения: «Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под  коленями. Закрой глаза и скажи, что у тебя находится под/над носом, надо лбом, под зубами и т.п. А что у тебя находится сбоку от  носа, сбоку от уха»   - 30 % детей правильно ориентировались, 70% нет.   

      При оценке положения рук относительно   собственного   тела   и   частей  рук относительно  друг  друга  дети с ОНР также испытывали значительные  трудности: не могли показать правой рукой левое  ухо, левой рукой правый глаз; путали правые и левые части тела, сидящего напротив человека. 

    Дети  без речевых нарушений тоже испытывали затруднения, но меньше: 70% - справились с заданием, 30 % - допустили ошибки.

  При проведении серии заданий на изучение способности ориентироваться в окружающем пространстве (состояния   пространственного гнозиса и праксиса) по методике Н.И. Гуткиной   «Домик" детям необходимо было срисовать картинки, изображающие домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности

85

развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.              

Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с "Домиком") Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что – то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно.

В результате   50 %  детей  с ОНР не справились с заданием, у 50 % -   обнаружились следующие  виды  ошибок:

а) некоторые детали рисунка отсутствовали;

б) в некоторых рисунках не была соблюдена пропорциональность: увеличение отдельных деталей рисунка при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка;

в) неправильное изображение элементов рисунка;

д) отклонение линий от заданного направления;

е) разрывы между линиями в местах соединения;

ж) залезание линий одна на другую;

    Также  дети с ОНР   не достаточно понимают  и  используют  в речи предлоги  и наречия  пространственного значения. Не могут показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади от заданных в 20%  случаях, допускают ошибки  -  в 80 % случаях.

Результаты отражены в таблицах 5-6.

86

                                                                                                      Таблица 5.

                                                            Сравнительные  данные выполнения

                                                         детьми обеих групп всех серий заданий

                                                              на исследование состояния зрительно-

                                                              пространственной  функции.

87

    Анализ   представленных в таблице данных позволяет говорить о том, что все дети сравнительной группы выполнили задания данного блока результативнее, чем экспериментальной группы. Практически в два раза (79% у детей с ОНР  и 44% без речевых  нарушений) отличаются данные по частоте  проявлений  различных нарушений зрительного восприятия и пространственной   ориентации (диаграмма 1).

                                  Дети  с ОНР

                           Дети без  речевых  нарушений

Диаграмма   1.    Частота  нарушений  зрительного восприятия и

                              пространственной ориентации  %

    На  основе проанализированных   данных можно  сделать вывод, что  у  детей с ОНР  не достаточно сформирован пространственный  гнозис и праксис, в отличие  от нормально развивающихся  сверстников.

    Обобщив результаты выше указанных  блоков  эксперимента, можно отметить, что зрительно-пространственных функций  у детей с речевой патологией  не  достаточно сформированы, чем  у их  детей  без  речевых 

88

нарушений (0 % и 40 % соответственно)  таблица  6.

                                                                                                       Таблица  6.

                                                                  Распределение  детей  ЭГ  и СГ 

                                                                         по   уровням сформированности

                                                                     пространственной ориентации.

Результаты обследования  моторно- двигательного развития

    Полученые в ходе  эксперимента  данные говорят о том, что  общая моторика у детей с ОНР  сформирована  недостаточно  в  60% случаях. Они с трудом запоминают показанные движения, с трудом могут переключиться с одного движения на другое, проделать одновременно  два движения одной рукой и одно движение другой, каждой рукой выполнить движение по два раза, затем соединить движения обеих рук). Движения неточны,  отсутствует их плавность выполнения.

    При исследовании темпа движений и  способности к регуляции  рисовальных движений руки по методике Ю.А.Афонькиной, Г. А.Урунтаевой. Детям  предлагалось  выполнить 2 типа заданий:

89

А) на выяснение уровня регуляции  движений  руки при рисовании линий.

Детям предлагалось нарисовать, как течет вода из крана. Никаких указаний в отношении скорости рисования линий он не получает. Затем  нужно было нарисовать, как открывают кран  немного  и вода течет медленно, а потом  быстрее. На выполнение каждого задания отводится 30 с.

    Показателем  уровня регуляции  является отношение  количества  линий, нарисованных ребенком при замедленном и ускоренном движении, к  количеству линий, изображенных  без указаний  о скорости. Подсчитывается, на скольких  листах видны слабые  и сильные линии, их количественное соотношение.

Б) определение уровня регуляции  движений  руки   при рисовании форм.

Детям предлагалось  нарисовать, как крутится  карусель по кругу (как она только начинает  медленно крутиться и двигается  быстро). При рисовании линий ребенок выполняет каждое  задание по 30 секунд.

Показатель уровня регуляции здесь – характер  всех нарисованных  ребенком  кругов

    Инструкция: « Представь, что ты открываешь кран, и вода течет медленно. Тебе надоело, трудно мыть руки, и ты открываешь кран больше, чтобы вода потекла быстро».

Результаты    первого  этапа  эксперимента  приведены  в таблице  7.

                                                                                                       Таблица  7.

90

                                                       Особенности  регуляции  рисовальных

                                                       движений руки  (в %).