Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Марта 2012 в 22:26, дипломная работа
Гипотеза исследования: общее недоразвитее речи (ОНР) - многоаспектное нарушение, охвтывающее как речевые, так и неречевые возможности детей, являющиеся предпосылками к овладению письмом. Подготовка дошкольников с ОНР к овладению письмом будет эффективной при условии дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия, а также использования образовательной среды как средства формирования предпосылок готовности к овладению навыками письма.
B соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования.
1. Изучить лингвистическую, клиническуто, психолого-педагогическую,
дефектологическую и др. литературу по исследуемому аспекту проблемы.
2. Экспериментально изучить у дошкольников с ОНР состояние разных сторон устной речи, психических процессов и функций, являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью.
3.На основании данных исследования разработать систему дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок готовности к овладению писмом у детей с ОНР.
4. Осуществить контрольную экспериментальную проверку проделанной
работы, оценить её эффективность.
5. Сформулировать методические рекомендации по формированию предпосылок готовности к овладению письмом у старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования - состояние предпосылок к овладению письмо у дошкольников с ОНР.
ВВЕДЕНИЕ 3-9
ГЛАВА I . Психолого педагогические основы формирования готовности к овладению письмом старшими дошкольниками. 10 -59
I.1. Общие закономерности и условия овладения детьми 10-28
письмом.
I.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей дошкольного 29 -41
возраста.
I.3. Ретроспективный анализ исследований по изучению 42-58
состояния письма у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР.
Выводы по I главе 58-59
ГЛАВА II. Изучение подготовленности детей дошкольного 60-103
возраста с ОНР к овладению письмом. (констатирующий
эксперимент ).
II.1. Цель, задачи, методика и организация проведения 61-74
констатирующего эксперимента по овладению
графикой (письмом).
II.2. Характеристика обследованных детей 74-77
II.3. Анализ результаты констатирующего 77-102
эксперимента
Выводы по I I главе. 102-103
ГЛАВА III. Развитие предпосылок формирования 104-130
письма у дошкольников с ОНP (формирующий эксперимент )
III.1. Разработка и апробация системы корекционных 104-114
занятий по подготовке к письму старших
дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития.
III.2. Сравнительный анализ результатов констатирую- 114-129
щего и формирующего экспериментов.
Выводы по I I I главе. 130
Заключение 131-133
Литература 133-142
Приложения: 1. Протоколы обследования (образцы)
2. Критерии оценки выполнения заданий методики
констатирующего эксперимента.
3. Протоколы обследования детей (констатирующий и
формирующий эксперимент).
Анализируя полученные данные можно отметить, что 73 % детей с нормальным развитием правильно выполнили задание: сразу приступили к его выполнению, самостоятельно заполняли лист, равномерно располагая свой рисунок по всей его поверхности. Дошкольники использовали
91
разнообразную цветовую гамму, легко подбирали и манипулировали с изоматериалами. Формообразующие движения отличались четкостью. Лишь у 27 % детей отмечались трудности в переключении скорости движения руки. Работы выполнены аккуратно. Дети доводили начатое дело до конца.
В свою очередь лишь 31 % детей с ОНР выполнили задание верно, 69 % - испытывали разнообразные затруднения. Они не сразу включились в работу, 30 % детей просили повторить инструкцию, часто переспрашивали, и задавали вопрос «Что делать?». 20 % детей вовсе отказались от выполнения задания. Пятна и точки наносили хаотично, располагая их в определенной части листа. Отмечалась различная сила нажима на карандаш: усиленный у 40 % детей, ослабленный у 25 %. Линии неуверенные, нечеткие, форма круга искажена. Цветовое решение созданных изображений характеризуется слабым использованием цветовой гаммы. Плохо манипулируют изоматериалами. Рисунки небрежны.
Таким образом, дети с ОНР не могут регулировать рисовальные движения руки. Технические умения и навыки детей не всегда соответствуют показателям возрастного развития. Движения рук бывают неточными, не скоординированными. Они не могут провести ровную, четкую линию; изменить скорость, размах движения, воплотить в рисунке задуманное. Несовершенство мелкой моторики мешает им закончить рисунок в определенный отрезок времени, провести ровную линию, выполнить штриховку.
Исследование сформировинности тонкой ручной моторики также вывило наличие нарушений у детей с ОНР: движения не плавные, не точные, присутствует напряженность, скованность; нарушен темп выполнения движения. Часто дети не могут и вовсе выполнить упражнение Также вызывают у них затруднения задания на выкладывание узора из
92
мозаики, нанизывание бусинок, укладывание в коробку правой и левой
руками по одной 5 палочек. Они не могут самостоятельно застегнуть пуговицы. 20 % выполнили задание, 80 % - с трудом с ними справлялись.
О сформированности графо – моторных навыков говорят следующие результаты: навык владения карандашом отмечен у трёх детей (30%), графические навыки на уровне возрастных требований отмечены только у четырех детей (40%) (они достаточно правильно обводят шаблоны, трафареты). Остальные испытывают затруднения при обведение контуров
предметов по тонкой линии, по штриховке, по точкам, закрашивание и штрихование по различным линиям. Не могут вычертить карандашом вертикальные палочки в разлинованной тетради 40%. При штриховке предметов дети часто выходили за границы обозначенного контура, недостаточно сильно нажимали на карандаш, неравномерно закрашивали контур, не умели штриховать в одном направлении. Штриховка отличается небрежностью выполнения.
При срисовывании письменных букв и группы точек (методика Керна-Йирасека) 10 % ребят смогли воспроизвести образец, остальные 80 % допустили ошибки (не смогли срисовать буквы, неправильно расположили точки на листе), 10 % не справилось с заданием.
С графическим диктантом никто не справился. 30 % дошкольников с ОНР не смогли от поставленных предварительно точек вычертить орнамент, следуя указаниям ведущего,20 % - не дорисовали получившийся под диктовку «узор» до конца страницы, допустили ошибки (сбились со строки, пропустили элементы, нарисовали лишние элементы). 50 % - не выполнили задание.
Также при рисовании различного вида линий: прямой, извилистой, зигзагообразной, с поворотами ( методика «Машина едет по дороге» (А.Л. Венгера) дети с ОНР справились с заданием 40% .Часто ошибались 50%. Они не могли не отрывая карандаша от бумаги провести нужную линию, выходили за пределы дорожки, обрывали линию. 10% детей задание не выполнило.
Обобщенные результаты исследования, свидетельствующие о специфических особенностях формирования разных сторон моторно-двигательного развития у детей ЭГ и СГ приведены в таблицах 8- 10.
развития.
Серия заданий на обследование | Экспериментальная группа | Сравнительная группа |
Исследование общей моторики: - двигат. память
-двигат.внимание
-темп движений
|
1,2 – средний уровень 0.9 - низкий уровень
1,5 - средний уровень
|
2,5 – высокий уровень 2 - средний уровень 2,4 - высокий уровень |
Исследование мимической моторики | 1,5- средний уровень | 2,5- высокий уровень |
Исследование ручной моторики: - произвольность движений
-действия с предметами
- графо- моторные навыки |
1 - низкий уровень
1.4 - средний уровень 0.9 – низкий уровень |
1,9 - средний уровень 2,3 - высокий уровень 2 – средний уровень |
Средний балл за все задания | 1 - низкий уровень | 2,3– средний уровень |
Уровень сформированное предпосылок | Общая моторика | Мимическая моторика |
Тонкая ручная моторика | |||
| ЭГ | СГ | ЭГ | СГ | ЭГ | СГ |
Высокий | 10% | 50 % | - | 50 % | - | 20% |
Средиий | 30% | 40 % | 50% | 50 % | 20% | 70% |
Низкий | 60% | 10 % | 50% | - | 80% | 10% |
Анализ данных таблицы позволяет утверждать, что крупная моторика (двигательная память и внимание, переключаемость движений и самоконтроль при выполнении двигательных проб; произвольное торможение движений; статическая и динамическая координация движении; пространственная организация заданных движений), мимическая и тонкая ручная (пальцевой) моторики, является недостаточно развитой у детей с ОНР, по сравнению с дошкольниками с нормальным речевым развитием. Также у данной категории детей недостаточно сформированы графо – моторные навыки.
Привлекает внимание факт большой разницы в количестве детей с ОНР,
имеющих нарушения мелкой моторики (мимической, пальцевой), по сравнению с детьми без речевых нарушений. Частота данных нарушений моторики представлена в диаграмма 2.
96
Дети с ОНР
Дети без речевых нарушений
Диаграмма 2. Частота нарушений моторики %
Распределение детей по уровням сформированности моторно-двигательного развития наглядно отражает таблица 10.
Уровень сформированное предпосылок | Дети ЭГ | Дети СГ |
Высокий | 10 % | 30 % |
Средиий | 30 % | 60 % |
Низкий | 60 % | 10 % |