Формирование готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Все мозговые зоны функционируют по принципу динамической локализации. Это обусловливает возможность компенсации нарушенной деятельности какого-либо из звеньев данной системы, обеспечивая письмо.                   

    Для   нормального  протекания  процессов  чтения  и  письма необходима сохранность    и   полноценное    функционирование периферических  отделов анализаторных систем: оптической, моторной, акустической и других.

    Д.Б. Эльконин и Л.Б.Журова отмечали: «... переход от звуковой  речи к графической понимают иногда упрощенно, просто  как введение для  звуков  речи  замещающих знаков-букв. <...> В основе   такого  перехода  лежат  значительно  более тонкие психологические процессы. Буква не моделирует звуков речи, фонем  она их символизирует. Написанное же слово, напротив, моделирует произносимое слово, мы подчеркиваем  это, не символизирует, а именно моделирует, т. е. воспроизводит  в форме  пространственных отношений  временные отношения звуков, существующих в слове. Таким образом, письменное слово не просто символизирует  звуковую форму слова,

а моделирует в пространственных отношениях, анализируемых зрительно,

временные отношения, для которых анализатором является слух» [13,с.225].

    Письменность  - это особая для  ребенка знаковая система. Трудность ее

16

усвоения связана не только с тем, что   это символы  второго  порядка (символическое  обозначение  слов, которые сами являются символами первого  порядка).

     Другая трудность обусловлена высокой степенью произвольности акта письма и наличием  у него  сложноорганизованной сенсомоторной базы.

Чтобы овладение   письмом  стало  возможным, языковые и  когнитивные способности ребенка должны достичь определенного, минимально необходимого уровня зрелости.

    Подводя  итог вышесказанному о связи устной и письменной речи, приведем  слова Выготского Л.С. «Так же точно, как усвоение алгебры не повторяет  изучение  арифметики, а представляет собой новый и высший план развития  абстрактной математической мысли, которая перестраивает и поднимает  на высшую ступень прежде сложившееся арифметическое мышление, так точно алгебра речи, или письменная речь, вводит ребенка в самый высокий абстрактный план  речи, перестраивая тем самым и прежде сложившуюся психологическую систему устной речи» [11, с.896].

    Письменная речь является такой макроструктурой, в   которой  сочетаются  письмо и чтение как операциональные компоненты: так, чтобы записать мысль, автор должен вычленить её в законченной форме, разбить на  лексемы и затем  каждую из них   отразить   материально   посредсьвом  письма  (записать). Одновременно «пишущий имеет возможность каждую последующую часть своего письма базировать на чтении того, что записано ранее» (Д.Б.Эльконин). И завершающая операция процесса письменной  речи - контрольное прочтение, на базе которого осуществляется контроль  и редактирование.

17

А.РЛурия определял письмо — как особую форму экспрессивной  письменной речи.

Письмо есть знаковая сцетема  фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать  информацию на расстоянии и закреплять ее во времени [ 23]                             

Рассмотрим письмо с лингвистических позиций (как языковой феномен), а именно как способ  перекодирования устного языка в письменный, то есть набор правил перехода от   одной  системы символов к другой (от звукового

языка к письменному языку),  именуемый правописанием или орфографией.

    Система  правил    перекодирования и определяет отличия одного вида

письменности от  другого: пиктографическое, идеографическое, силлабическое, альфабетическое. В пиктографическом письме слово

обозначается картинкой-пиктограммой, в  идеографическом   —   иероглифом   (в   китайском   языке),   в   силлабическом - письменный    знак   обозначает   слог   (например,    в   японском    языке),    в альфабетическом письме знак символизирует один звук (иногда два звука) (В. Ф. Иванова(1977), Л. В. Щерба(1983), Л. Р. Зиндер (1987) и др.).

     В русской апьфабетической системе письменности правила перекодирования  звучащей речи в письменную основываются на нескольких принципах (разными авторами выделяется от четырех до восьми различных принципов).  Среди них ведущими и наиболее общепринятыми можно считать: фонематический, тради­ционный и морфологический (Гвоздев А.Н., Горбачевич К.С., Шахматов А. А.).

    Усвоение каждого из них предполагает наличие необходимых  для  этого

18

предпосылок (умений и навыков), приобретенных еще до начала  обучения  письму.

    Фонематический принцип (основа графики): логически  главенствующий, но его употребление резко ограничено морфологическим и традиционным принципами. Это как бы основное правило, имеющее массу исключений. В соответствии с фонематическим принципом буквенное обозначение полностью соответствует тем фонемам, которые слышны  в слове вне зависимости от того, в сильной или слабой позиции они находятся («пиши как слышишь»).

    Р.Е. Левина (1941, 1961), Л.Ф. Спирова (1965), Г.А. Каше (1965), Р.А.Белова -Давид (1969), Р.И. Лалаева (1988) и др. ученые выделили умения и навыки, которыми должен обладать ебенок, чтобы успешно овладеть фонетическим   принципом орфографии:           

•   различение родственных фонем в слове (фонематическое восприятие);

•    четкость   и   константность  представлений   о   звуковом   составе   слова

    (фонематический анализ);

•   четкость звуко - буквенных ассоциаций, которая в свою очередь

    основывается на сформированном фонематическом восприятии,    

    зрительном восприятии» ориентировке в пространстве, хорошем  

    буквенном мнезисе.

    Морфологический   принцип   заключается   в   том,   что   при  

написании  сохраняется  постоянство буквенного обозначения морфем независимо от их  произнесения.    При  этом  фонемы  слабых  позиций, 

связанные  отношением  позиционного чередования с фонемами сильных

позиций, обозначаются буквами,  адекватными фонемам сильных позиций. Именно на этом принципе основано   большинство правил орфографии.                                                

19

    Таким образом, морфологический принцип правописания предусматривает

более сложные отношения между звуками и буквой, которые выходят  за рамки  непосредственного  отражения  на письме   звукового  состава   и , по мнению   Р.Е. Левиной, опирается на "более сложную ступень обобщения  звука - обобщение на уровне умения уловить не только слышимые, но и предполагаемые звуковые элементы слова. Обобщение создается в процессе

только  звукового, но и морфологического анализа слова, устанавливающего  соотношение значащих его частей" [26, с. 223]. Следовательно, овладение морфологическим принципом орфографии сводится к усвоению грамматических  правил, определяющих особенности написания различных морфем слова (корня, суффикса, окончания, приставки).                                                     

    В качестве предпосылок, необходимых  для успешного овладения морфологическим принципом письма, Р.Е.Левииой, И.КХолповской, Л.Ф.Спировой, Р.И. Шуйфер, Р.И.Лалаевой, И.В. Прищеповой выделяются следующие параметры:

      умения и навыки, являющиеся  базой написания слова на основе  фо-

нетического принципа - "вне  этих процессов невозможен переход и к мор-фологическому письму, которое в  качестве своей предпосылки предполагает четкость и константность представлений о звуковом составе слова, умение

           выделять фонемы из |  различных сочетаний, различение родственных

          фонем в слове и т.д." [26, с. 223].

      овладение  морфологическим анализом слов, необходимым для вы-явлеиия той  частии слова, которая содержит орфограмму. В данном случае ключевой    операцией является решение орфографической задачи [21 и др.].

      овладение, активное пользование систематизированным словарным запасом  и умение "группировать его в нужном направлении в

20

соответствии с поставленной задачей служат базой для привлечения лексического материала (однокоренных слов), необходимых по условиям правила и обеспечивающих ход решения орфографической задачи" [26, с. 225-226; 23].

      предварительное (в дошкольном возрасте) усвоение грамматических языка - наличие так называемого «чувства языка". По мнению С. Ф.

         Жуйкова , «чутье языка» — есть система определенных языковых

связей, оно предполагает достаточно развитый фонематический слух, который формируется в дошкольном возрасте в речевой деятельности

(в процессе аудирования, говорения) и под воздействием специальных упражнений.  Под «чувством языка», или «чутьем языка», понимается довольно высокая степень практического владения морфологическими и синтаксическими обобщениями, сформировавшимися на «до-грамматической» ступени речевого развития детей.

    Овладение орфографически правильным письмом основано на достаточном уровне сформированности  невербальных психических 

функций и процессов.

    Так Р.Е.Левина в своих экспериментальных  исследованиях доказала, что недостаточное распределение внимания   обычно коррелирует с частотой графических ошибок, к которым относятся антиципации, персеверации и т.п. [26,c.250-251].

    И.В.Прищепова на основании анализа работ Л.И.Айдаровой, Н.Н.Алгазнной, Д.И.Богоявленского, К.В.Комарова и собственных исследований считает, что процессы усвоения абстрактных грамматических понятий, таких как звук, буква, слог, слово, имя существительное, склонение и т.д., лежащие в основе правил правописания, осуществляется благодаря

21

выполнению мыслительных действий анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, обобщения, классификации, операции сравнения, сопоставления, определения сходного и различного, симультанный (одновременный, нерасчлененный) и сукцессивный (последовательный) анализ и синтез.

    Орфографические  навыки формируются лишь в том случае, если достаточно  развиты  такие  мнестические процессы, как запоминание, сохранение и  воспроизведение [47, с. 10-15]. «Чем опытнее говорящий (пишущий), тем богаче его  долговременная память, представляющая широкие возможности для выбора синтаксических моделей и лексики, тем совершеннее и оперативная память, выше  ее способность" [84, с. 18].

     В свою очередь, в психологической литературе отмечается тот факт, что

мышление, систематизируя и обобщая, в значительной степени облегчает работу памяти.

     Традиционный   принцип  создает   еще   один   род   исключений   как   из  фонематического, так и (в меньшей степени) морфологического  принципов. Он  сохраняет исторически старое написание слов, неадекватное

современному произношению и морфологическому принципу. Механическая память непосредственно регулирует овладение традиционным  принципом написания. Примерами традиционного письма служат словарные  слова и т.д.

Единственным способом не допускать ошибки в словах такого рода является  «прочное запоминание, заучивание и многократное прописывание» слов,

способствующее приобретению прочного навыка правильного письма" [41, с. 172-173].                      

Правомерно выделять особое явление -   «навык письма».

22

    Сложной психофизиологической  структуре процесса письма посвящают свои работы Б.Г.Ананьев, 3.C.Вейн,  С.Н.Блинков, Е.Н.Винарская,

Р.ИЛалаева, А.Р. Лурия, О.А.Токарева, Л.С.Цветкова, A.Н. Корнев и др. авторы.

    Как показывают многочисленные исследования, психофизиологической основой навыка  письма  является совместная работа ряда анализаторов: акустического, оптического, кинестетического, кинетического, проприоцептивного, пространственного, что обеспечивает совместную работу ведущей pyки, ведущего глаза, ведущего уха.

    Как вид деятельности в понимании А. Н. Леонтьева, А.Р.Лурия, А.Н.Корнева [31; 32; 21] письмо включает следующие основные операции:

1.      Мотив, побуждение, задачу.

Письмо вегда начинается с известной задачи, которая либо возникает у пишущего, либо же предполагается ему. При всех условиях основную задачу - подлежащую формулировке мысль или подлежащую записи фразу — должно запомнить, она должна быть отделена от всех остальных посторонних факторов.

2.      Составление смысловой программы последовательных действий.

Пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы; должен быть всегда ориентирован, на каком месте он находится, что уже написано им,  и что еще предстоит написать.

3.      Соотнесение мысли с определенной структурой предложения.

Все это говорит о том, что замысел, подлежащий превращению  в развернутую фразу, необходимо не только удерживать, но с помощью