Нравственное воспитание детей дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

“Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А.Шолохова” 

Егорьевский филиал  
 
 

Кафедра педагогики, психологии и логопедии 
 
 

Нравственное  воспитание детей  дошкольного возраста  
 

Курсовая  работа по возрастной психологии  
 
 
 

Студентки 3 курса заочного отделения

                                                                               педагогического факультета

Платицыной  Екатерины Николаевны

                                                                                         
 
 

                                                          Научный руководитель:

                                                                    Ст. пр. Давыдова С.В.  
 
 
 
 
 
 
 
 

2011 год

Оглавление  

Введение………………………………………………………………………….3

Глава1. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности

1.1  Содержание  нравственного воспитания…………………………………...8

1.2  Механизм  и задачи нравственного воспитания  дошкольников…………11

1.3  Средства  и методы нравственного воспитания  дошкольников…………16 

Глава 2.  Развитие нравственности детей дошкольного  возраста

  в игре

2.1  Игра  как ведущая деятельность в  развитии нравственности……………20

2.2  Программы занятий и развлечений на развитие нравственности детей

в детском саду……………………………………………………………………23 

Заключение……………………………………………………………………...30 

Список  литературы ………………………………………………….………...32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Перед дошкольной педагогической наукой и практикой в настоящее время стоят задачи создания наиболее эффективных условий для формирования нравственного поведения детей. Особое значение приобретают вопросы формирования у них гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, человеку-труженику, а также к природе и животным; воспитания положительного отношения к труду, различной деятельности, в том числе и учебной.

     Формирование  личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему, определенной нравственной позиции – сложный педагогический процесс. В основе его лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

     Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная  их соответствием или несоответствием  потребностям человека. Чувства, как эмоциональное отношение человека к многообразным явлениям и сторонам действительности, выявляет в характере этого отношения особенности этого человека, его моральные убеждения, его внутренний мир «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её строя», - говорил К.Д. Ушинский.

     Особую  группу чувств составляют высшие чувства: нравственные, эстетические, интеллектуальные.

     «Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые  характеризуют развитого взрослого  человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные  поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

     Воспитание  чувств тесно связано с развитием  у детей дошкольного возраста эмоционального отношения к окружающему. Развитие эмоциональной сферы ребенка и воспитание на этой основе его чувств является первостепенной задачей, «не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума».

     Этическое развитие ребенка, формирование его  моральных представлений связано с развитием эмоциональной сферы дошкольника. Не трудно передать ребенку знания об этической норме, требовать и контролировать выполнение ребенком моральных правил. Гораздо труднее выработать у него определенное отношение к моральной норме, желание следовать хорошему и противостоять плохому. Знаний этических норм не достаточно для того, чтобы ребенок самостоятельно, не под «нажимом» взрослых, а по собственному желанию, поступал нравственно. Поэтому вопрос о взаимосвязи представлений и поведения ребенка особенно актуален в теории  современной дошкольной педагогики и вызывает большие трудности в воспитании детей в детских садах и семье. Связующим звеном в этом процессе должна стать работа взрослых над развитием эмоциональной сферы ребенка и воспитанием его нравственных чувств.

     Воспитанию  нравственных чувств в истории русской  и прогрессивной зарубежной педагогики всегда уделялось большое внимание. В трудах К.Д. Ушинского, В.Г Белинского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского  отмечается, что дети рано начинают чувствовать доброту и справедливость со стороны взрослых, сверстников и чутко реагируют на различные проявления недоброжелательности к ним. Русские революционеры-демократы призывали педагогов учить детей пониманию добра и зла, восставали против морализирования в воспитании. Они считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины не отделимо от воспитания в нем гуманных (благородных) чувств – доброты, справедливости, способности противостоять лжи, своекорыстию, жесткости.

     В первые годы Советской власти Н.К. Крупская, А.С Макаренко, А.М, Горький выступили против тенденциозности, морализирования в воспитании детей, за расширение духовного мира детей, обучение их пониманию окружающего мира. Н.К. Крупская доказывала, что надо изучать психологию ребят, их эмоциональное восприятие мира, ту обстановку, в которой они живут, что нельзя обходить стороной трудные вопросы, связанные с развитием внутреннего мира ребенка. Детям нужно показывать современных людей, их радости и горе, их переживания.

     В современной советской педагогике особенно большое внимание вопросу воспитания чувств ребенка уделял В.А Сухомлинский. Он считал, что важно с малых лет воспитывать чувства ребенка, учить его соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

     Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства  детей наиболее интенсивно развивается  в дошкольном детстве. Они могут  проявляться и в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства, превосходства или, наоборот, чувство неполноценности, уверенность или отчаяние и др.), и в отношении к другим людям (симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чувство дружбы, любви, товарищества, чувство стыда, вины и др.), к коллективу (чувство коллективизма, солидарности), к искусству (эстетические чувства). У ребенка старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, таких, как, например, справедливость, любовь к своей Родине, расположение к детям других национальностей. В дальнейшем это  переходит в более сложное чувство патриотизма, гражданственности, интернационализма.

     Для формирования чувств ребенка, его нормального  развития большое значение имеет воспитание у него эмоционально-положительного отношения к окружающему. Положительные эмоциональные состояния – это основа доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. Отрицательные эмоциональные состояния могут послужить причиной озлобленности, завести, страха, отчуждения.

     Дети  дошкольного возраста способны испытывать сильное чувство привязанности  в ответ на заботу и ласку. Французский  психолог А.Валлон пишет, что «в возрасте от 3 до 6 лет привязанность к людям  крайне необходима для развития личности ребенка. Если его лишить этой привязанности, он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний или у него наступит психическая атрофия, след от которой сохраняется в течение всей жизни и отражается на его вкусах и воле».

     Нравственные  чувства формируются у детей в процессе взаимоотношений их с взрослыми и сверстниками. Причем сначала возникает сопереживание радости, а затем уже сопереживание горя.

     В дошкольном возрасте начинают формироваться  нравственные чувства, имеющие большое  значение для развития детских взаимоотношений. У малышей уже третьего года жизни могут проявляться такие свойства личности, как общительность или застенчивость, самостоятельность или неуверенность в себе, эгоизм или доброжелательность, внимательное отношение к товарищам. Развитие чувств у ребенка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живет. Условия эти – положение его в семье и детском саду, круг его интересов и дел, в которых он участвует. При целенаправленном  воспитании чувства ребенка, гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.

     Первоначальные  представления о взаимоотношениях людей ребенок получает, наблюдая за взаимоотношениями окружающих его  взрослых. Их поведение, а также их отношение к нему самому, к его поступкам становится для малыша как бы программой поведения. По образцу,  данному  взрослыми, он строит и свои отношения с людьми. Наблюдения за поведением детей в кругу сверстников и в кругу взрослых показывают, что дошкольники различают оттенки настроения, интонаций, мимики тех, с кем они общаются. Нередко они безошибочно угадывают причину радости или, наоборот, плохого настроения своего товарища или педагога, выражают, как умеют, сочувствие им, вместе с ними радуются.

     Цель  исследования – проанализировать особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

     Объект  исследования – развитие нравственности детей дошкольного возраста.

     Предмет исследования – нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

     Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

     1. Изучение психолого-педагогической  литературы по нравственному  воспитанию детей дошкольного  возраста.

     2. Проведение игр и занятий на  формирование нравственного воспитания  детей дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Нравственное воспитание дошкольников в системе  всестороннего развития личности.

     1.1 Содержание нравственного  воспитания.

     Нравственное  воспитание - это:

     - одна из форм воспроизводства,  наследования нравственности;

     - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;

     - формирование моральных качеств,  черт характера, навыков и привычек  поведения.

     Основой нравственного воспитания является мораль.

     Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.

     Нравственность  - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других - для себя.