Формирование эмоционально-положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

   Негативное отношение сверстников  способствует формированию у  ребенка неправильного представления  о себе, резкому снижению самооценки  и уровня притязаний. Успех в  игре столь значим для ребенка  данного возраста, что его отсутствие  приводит к снижению важнейших  образований личности-уровня притязаний  и связанной с ним самооценки, к искажению детского самосознания.

   Недостаточное владение ребенком  навыками игры, в результате которого  возникает психологический конфликт, не единственный вариант непривлекательности  ребенка в качестве игрового  партнера. Конфликт между ребенком  и сверстниками принимает особенно  острые формы, когда невладение  игровыми навыками осложняется  недостаточным развитием у ребенка  положительных способов сотрудничества  с детьми (неумением поделиться, уступить и т.п.)

   Аналогичный конфликт со сверстниками  возникает и тогда, когда ребенок,  владея навыками игры и положительными  личностными качествами, не может  реализовать их из-за неадекватности  способов сотрудничества. Главные причины в этом случае могут крыться в излишней двигательной активности или, напротив, замедленности действий ребенка.

   Дети, у которых сформированы  навыки положительного взаимоотношения,  легко входят в новый коллектив,  находят правильный тон в отношениях  с окружающими, умеют считаться  с общественным мнением, доброжелательно  относятся к товарищам, стремятся  придти на помощь. Вхождение в  новый коллектив иногда является  одним из решающих факторов  успешного учения ребенка в  первом классе. Поэтому большое  значение в подготовке детей  к школе имеет воспитание в  них «качеств общественности»,  умения жить и трудиться в  коллективе.[12, с.56]

   Таким образом, можно сделать  вывод, что именно в игровом  общении дошкольников со сверстниками  можно воспитывать эмоционально-положительное  отношение к последним. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Характеристика  игровой деятельности детей старшего дошкольного  возраста.

   Организованная взрослым совместная игровая деятельность дошкольников со сверстником оказывает влияние на положительные отношения между детьми в дошкольной группе. Самостоятельная же регуляция взаимодействия детей в естественных жизненных условиях наблюдается далеко не всегда.

   В процессе формирования эмоционально-положительного  отношения к сверстникам используются  специально разработанные приемы  и методы игровых занятий. Наибольшее  значение в воспитании взаимоотношений  придается игре (Р.А.Иванкова, Р.И.Жуковская  , А.П.Усова). Центральным выдвигается  вопрос о влиянии игрового  взаимодействия детей на их  взаимоотношения и формирование  коллективистических качеств дошкольника.

   В начале 70-х годов коллективом  авторов было предпринято исследование, направленное на изучение процесса  развития взаимоотношения детей младшего и среднего дошкольного возраста. Л.А.Пеньевская (1972) продолжает изучать проблему воспитания взаимопомощи у детей среднего дошкольного возраста, рассматривая ее как проявление гуманного отношения к сверстникам, и показывает возможности совместной игры для развития дружеских контактов, формирования умения считаться с товарищами, замечать их самочувствие и отзываться на него.

   Детская игра проходит несколько  стадий развития, и в каждой  стадии требуется особый метод  руководства. Первая стадия-это  время комнатной игры, время игрушки. Она начинает переходить во вторую стадию в возрасте пяти-шести лет. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок предпочитает играть один, редко допускает одного, двух товарищей. В эти годы ребенок любит играть своими игрушками и неохотно играет игрушками чужими. В этой стадии как раз развиваются личные способности ребенка. У некоторых детей раньше, у других позже это предпочтение одинокой игры начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Надо помочь ребенку с наибольшей выгодой совершить этот довольно трудный переход. Нужно, чтобы расширение круга товарищей происходило в обстановке наиболее благоприятной.

   Вторая стадия детской игры  труднее для руководства, так  как в этой стадии дети уже не играют на глазах у родителей, а выходят на более широкую общественную арену. Вторая стадия продолжается до 11-12 лет, захватывая часть  школьного времени. [21, с.211]

   Игры творческие носят созидательный,  конструктивный характер, считает  Д.Б.Эльконин. Во время таких игр  дети комбинируют различные предметы, переделывают их с целью получения  нового качества. В творческих  играх начинают проявляться половые  различия детей: мальчикам свойственны подвижные, в ряде случаев воинственные по характеру, девочкам – спокойные, «мягкосюжетные». Эти игры наиболее распространены в возрасте 5-6 лет. В играх все большее значение приобретают элементы воображения и фантастики. Игры обычно имеют групповой характер. [3]

   В 60-е годы проводились исследования, направленные на изучение особенностей  взаимодействия детей, обусловленных  структурой их совместной деятельности (А.П.Усова, Г.П.Щедровицкий, Н.С.Пантина, Р.С.Буре, Р.Г.Надеждина и др.). Этот период занимал достаточно широкое место и в 70-е годы: ученые стремились установить объективные зависимости между особенностями структуры деятельности и возможностью для развертывания сферы взаимоотношений.

   Игра для детей дошкольного  возраста выполняет психотерапевтические  функции, она может изменить  отношение ребенка к себе и  другим: изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе. Помимо терапевтической функции, игровая деятельность выполняет также диагностическую и обучающую функции. Коммуникативные игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях, о обучающие –достижение более адекватной адаптации и социализации детей. В процессе коммуникативных игр используется специально разработанные приемы и методы игровых занятий, содержание которых соответствует задачам. Для формирования определенных качеств личности детям предлагается большой выбор игр: специальные игры-драмматизации; игры, снимающие барьеры в общении; игры, направленные на развитие операций. Многие из предложенных игр являются полифункциональными, т.е. при их применении можно решать самые разные задачи, при чем одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого - оказывать тонизирующий эффект, для третьего - являться уроком коллективных отношений.

    Потребность всегда участвовать  в совместной деятельности со  сверстниками растет от младшего  дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил – это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.

   Ролевая игра у старших дошкольников  подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации, и заканчивается либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации. [50, с.229]

   К концу дошкольного возраста  в игровой деятельности происходят  существенные изменения, в результате  которых у ребенка возникает  новое видение партнера (вначале взрослого). Оно характеризуется ориентацией ребенка на целостный контекст ситуации и подчинение своего поведения этому контексту. Однако это новое отношение к партнеру развивается и закрепляется в совместной игре с правилами с другими детьми. В результате у ребенка появляется особое отношение к партнеру, характеризующееся не только контекстом, но и опосредствованное кооперацией. Ребенок научается полноценно сотрудничать с партнером, помогать и содействовать ему, находясь с ним на равноправных, содержательно сопряженных позициях. Кроме того, эти достижения реализуются и затем закрепляются в режиссерской игре, которая помогает ребенку выработать новое отношение к самому себе, выбирать те или иные изобразительные средства для воплощения образа в материале.

   Изменение содержания игр с одним и тем же сюжетом у дошкольников разных возрастов выявляется не только в характере действий, но и потому, как начинается игра и что является причиной конфликта детей. У младших дошкольников роль подсказывается самим предметом:  если у ребенка в руках кастрюля – он мама, если ложка – он ребенок. Основные конфликты возникают из-за обладания предметом, с которым должно производиться игровое действие. Поэтому часто на машине едут два «шофера»,а обед готовят несколько «матерей». У детей среднего дошкольного возраста роль формируется уже до начала игры. Главные ссоры из-за ролей – кто кем будет. Наконец, у старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, как нужно играть, а главные споры ведутся вокруг того, «бывает так или не бывает».

   В качестве развития взаимоотношений  детей Рузская А.Г. предложила  использовать игру, в которой  происходит налаживание отношений  ребенка с окружающим его миром и людьми . особенно эффективна групповая форма игр для обучения отношениям детей друг с другом.

   При разработке приемов развития  взаимоотношений Рузская А.Г.  учитывала необходимость: изучать социальную ситуацию развития ребенка: конкретные отношения со сверстниками группы, удовлетворенность ими, отношения с воспитателями и родителями; оказывать педагогическую помощь ребенку не только в налаживании внешнего (делового) плана его отношений с другими детьми, но и в регулировании внутреннего (межличностных отношений). Необходимо выделить конфликт в операциях и конфликт в мотивах, соответственно чему разрабатывались два типа психолого-педагогических приемов, направленных на решение двух этих задач: задача в случае конфликта в операциях решается путем совершенствования операционной стороны игровой деятельности; при конфликте в мотивах – с помощью воздействия на мотивационную сторону игры [60, с.70]

   Таким образом, социальная значимость  игры заключается в том, что  в процессе общения со сверстниками  у ребенка формируются навыки  взаимодействия и положительного  отношения к сверстникам: он учится согласовывать свое мнение с другими, подчиняться правилам, регулировать поведение в соответствии с отведенной ролью, оказывать помощь товарищам и т.д. 

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования эмоционально-положительного отношения к сверстникам у  старших дошкольников в игровой  деятельности.

2.1. Выявление  уровня сформированности эмоционально-положительного  отношения к сверстникам у  детей старшего дошкольного возраста.

   Цель констатирующего эксперимента  направлена на выявление уровня  сформированности эмоционально-положительного  отношения к сверстникам у  старших дошкольников.

   В нашем опытно-экспериментальном  исследовании принимали участие  25 детей подготовительной группы  МДО №86 д/с «Почемучка» г. Тольятти.

   Теоретический анализ литературы  по изучаемой проблеме позволил  выделить три основных критерия  эмоционально-положительного отношения  к сверстникам (по А.А.Бодалеву): когнитивный (информационный), эмоциональный и поведенческий (практический).

   В соответствии с данными критериями  мы выделили и исследовали  следующие показатели:

1. Знание норм положительных отношений со сверстниками. Определение различных эмоциональных состояний.
2. Проявление симпатии, радости в общении со сверстниками.
3. Умение замечать разное эмоциональное состояние сверстников, выражать свое положительное отношение к сверстникам.

   Остановимся на конкретных методиках, использованных для выявления данных аспектов.

   Для выявления когнитивного компонента  использовались 2 методики. Методика  №1. Изучение понимания эмоциональных  состояний людей, изображенных  на картинке (Николаева Э.Ф.).

   Методика №2. Беседа по серии  вопросов и педагогическим ситуациям  нравственного характера, подобранные  нами и выявляющие у дошкольников  наличие представлений о нормах  взаимоотношений со сверстниками.

   Для выявления эмоционального  аспекта использовалась методика  №3. Исследование опознания эмоционального  состояния по схематическому  изображению лица (Николаева Э.Ф.). Методика выявляет различение эмоциональных состояний по схематическим изображениям.

   Поведенческий компонент выявлялся  методом наблюдения за взаимодействием  детей в разных видах деятельности. В течении трех дней экспериментатор проводил 20 сеансов скрытого наблюдения, на которых отмечал количество контактов детей и характер их участия в общих играх. Для этого использовалась методика №4. Наблюдение за взаимоотношениями дошкольников в группе сверстников исследует, как дети проявляют эмоции радости во взаимоотношениях со сверстниками, на каком уровне складываются взаимоотношения дошкольников в группе сверстников.