Формирование эмоционально-положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

      Методика №1. Изучение  понимания эмоциональных  состояний людей,  изображенных на  картинке.

   Цель – выявить умение определять  эмоциональные состояния людей  по картинке, наличие представлений  детей о нормах положительных  отношений.

   Материал - серия сюжетных картинок  с изображением различных ситуаций  нравственного характера, отображающие  разные эмоциональные состояния.

   Ход - индивидуальное проведение  беседы с каждым ребенком группы.

   Дошкольнику было предложено  рассмотреть серию сюжетных картинок  и насказать, что на них изображено. При этом от ребенка требовалось  выразить отношение к увиденному  и объяснить свой ответ.

Вопросы к детям: «Кто изображен на картинке? Что он (она, они) делает(ют)? Как ты считаешь, хорошо ли это? Как он (она, они) себя чувствует(ют)? Как догадался(ась) об этом?

   Проведение беседы дало следующие  результаты:

   95% детей (24 чел.) правильно поняли  содержание сюжетных картинок, отображающих  поступки нравственного характера.

   Однако лишь 56% (15 чел.) сумели словесно  выразить свое отношение к  увиденному и правильно объяснить  свой ответ.

   Однако это не дает повода  утверждать, что у дошкольников  отсутствуют представления о  нормах взаимоотношения со сверстниками, поскольку остальные сюжеты предложенных  картинок дети поняли и объяснили  правильно.

   Кроме того, данные результаты  подтверждают тот факт, что для  каждого человека (ребенка) характерно  индивидуальное восприятие действительности, в частности восприятие рисунка. И учет этого является обязательным условием в  процессе дальнейшей работы с дошкольниками.

   Таким образом, результаты беседы  показали, что большинство дошкольников (56%) понимают нравственную сторону  поступков и умеют объяснить  их, замечают и называют эмоциональные  состояния.

       Методика №2. Беседа  по серии вопросов  и педагогическим  ситуациям нравственного  характера.

Цель - выявить у дошкольников наличие  представлений о нармах взаимоотношений  со сверстниками.

   Методика включает 2 серии:

1. Беседа по серии вопросов.
2. Беседа по педагогическим ситуациям.

   Ход - в процессе индивидуальной  беседы ребенку было предложено  ответить на ряд вопросов, которые  предполагали необходимость морального  выбора и его объяснение.

   Полученные данные (количественный  анализ) показал высокий уровень  – 56%, средний уровень – 44%.

Методика  №3. Исследование опознания  эмоционального        состояния по схематическому изображению лица.

   Цель - выявить у детей наличие  представлений об эмоциональных  состояниях по схематическим  изображениям лица.

   В ходе индивидуальной беседы  каждому ребенку по порядку  предъявляется для рассмотрения 15 схематических изображений лиц,  выражающих следующие эмоциональные  состояния: мечтающий, одинокий, влюбленный, скучный, встревоженный, пристыженный, подавленный, подозрительный, смущенный, злой, доверчивый, виновный, расстроенный, печальный, счастливый.

   Ответив на вопрос: «Как ты думаешь, какое у него лицо (что с ним) у этого человека (этот человек)?», ребенок должен был назвать эмоциональное состояние, закодированной на схематическом рисунке.

Обработка данных.

Количественный  анализ основан на показателях степенях правильности определения эмоционального состояния по схематическому изображению  лица и уровня адекватного опознания  закодированных эмоций.

   Баллы распределяются следующим  образом:

0-не  знает изображенной на рисунке  эмоции,

1-называет  противоположную по знаку эмоцию,

2-определяет  изображенное эмоциональное состояние  как плохое или хорошее настроение,

3-называет  изображенную эмоцию не четко,  но адекватно оценивая ее по  знаку, 

4-дает  очень близкое определение изображенной  эмоции,

5-точно  называет закодированное эмоциональное  состояние.

   Делаются выводы о возрастных  особенностях понимания эмоциональных  состояний, пользуюсь следующими  уровнями опознания.

   Таким образом, можно сделать  вывод, что у данной группы  детей средний уровень понимания  эмоциональных состояний и эмоциональный  компонент эмоционально-положительного  отношения к сверстнику развит  не достаточно.

         Методика №4. Наблюдение  за взаимоотношениями  дошкольников в  группе сверстников.

   Цель - проследить, как дети проявляют  эмоции симпатии и радости  во взаимоотношениях со сверстниками, на каком уровне складываются взаимоотношения дошкольников в группе сверстников, насколько дети руководствуются имеющимися знаниями о нормах общения в повседневной жизни, как выражают свое положительное отношение.

   Наблюдение проанализировали по  схеме и оформили с помощью  таблицы.

Таблица

 

   Анализ результатов, полученных  в ходе бесед, свидетельствует  о том, что у детей старшего  дошкольного возраста имеются  определенные представления о нормах взаимоотношений со сверстниками.

   Однако проведение данной методики  доказывает, что не все дети  руководствуются в повседневной  жизни имеющимися знаниями.

   Основываясь на результатах констатирующего  эксперимента и принимаю во  внимание вышеизложенные показатели, детей можно разделить на 3 группы  по сформированности умения положительного  отношения к сверстнику.

Высокий уровень – 40% детей. Дети данного  уровня хорошо знают нормы положительных  отношений и руководствуются  ими в процессе общения со сверстниками, могут определять эмоциональное состояние сверстника и адекватно реагировать на него.

   Средний уровень – 36% детей.  Дошкольники данного уровня не  всегда руководствуются в повседневной  жизни нормами взаимоотношений.  Не во всех ситуациях и не  ко всем сверстникам относятся  положительно. Случаи проявления  отрицательного отношения выражаются  в грубых высказываниях, иногда  физической агрессии, в нежелании  оказать помощь товарищу. Иногда  посмеиваются над неудачами сверстников.  Бывают случаи неприятия в  игру. Во время дневного сна  мешают отдыхать другим детям.

   Следует подчеркнуть, что такие  проявления отрицательного отношения  непостоянны и пока не вошли  в привычку.

   Низкий уровень – 24% детей.  В процессе общения нормами  взаимоотношений практически не  руководствуются. Часты случаи  проявления равнодушия по отношению к сверстникам и даже отрицательного отношения к ним. Это выражается в физической агрессии, грубых высказываниях, ябедах в адрес товарищей.

   Следует отметить, что таким образом  себя ведут как мальчики, так  и девочки. Слишком критично  относятся к ошибкам товарищей,  радуются их неудачам и недовольны  успехами. Часто отказывают в  помощи, даже если о ней попросит взрослый или сверстник. Или же помогают, проявляют заботу, хорошо относятся к товарищам в корыстных целях. Не считаются с желаниями и интересами других ребят. Не умеют идти на уступки. Эмоциональное состояние сверстников не замечают. Игрушками делиться не любят и часто не принимают других в свои игры.

Покажем результаты на диаграмме 2.

   Таким образом, наблюдение показало, что усвоенные дошкольниками  представления о нормах взаимоотношений,  о необходимости проявления положительного  отношения к сверстникам, учет  их эмоциональных состояний в повседневной жизни реализуется недостаточно.

   Исходя из всего вышеизложенного,  мы считаем необходимым поставить  задачу дальнейшего углубления  в работе по формированию эмоционально  положительного отношения к сверстникам  у старших дошкольников.  
 

2. Комплекс  игр по формированию эмоционально-положительных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

   Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента и анализ психолого-педагогической литературы, позволяют предположить, что формирование более высокого уровня эмоционально-положительных отношений со сверстниками возможно в игровой деятельности.

   Целью формирующего эксперимента  является формирование эмоционально  положительных отношений со сверстниками  и оптимизация общения в сфере  «ребенок-ребенок». Для этого мы  подобрали серию различных игр: специальные игры-драмматизации; игры, снимающие барьеры в общении; игры, направленные на развитие операций. Они были направлены на расширение и уточнение знаний о различных эмоциональных состояниях, нормах положительных отношений, формирование адекватного поведения и осознания своего поведения; на работу над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; налаживание доброжелательных отношений, проявление симпатии, создание радостной атмосферы.

   При этом основными требованиями были:

а) безоговорочная симпатия к ребенку;

б) минимальное  количество ограничений;

в) активность самого ребенка.

   Комплекс игр по формированию  эмоционально-положительных отношений  со сверстниками детей старшего  дошкольного возраста состоит  из трех блоков: первый блок «Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие эмоций»; второй блок «Формирование осознанного положительного отношения к сверстнику»; третий блок «Развитие навыков общения». Авторы игр М.Воробьева, К.Клишенко, Т.В.Лавреньева и др.