Формирование орфографической зоркости у младших школьников

    5. На чужих руках мозолей не  видно.

    6. За семь верст комара искали, а комар на носу.

    7. В бочке мёду ложка дегтя. -

    8. Без кота мышам праздник.

    9. У ленивого Емели семь воскресений  на неделе.

    10. С лодырем поведёшься—горя наберёшься.

    11. С глупым водиться—что в крапиву  садиться.

    Загадки:

    1. Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник. (Дятел.)

    2. На поляне возле ёлок дом  построен из иголок. (Муравейник.)

    3. Что за коняшки — на всех  тельняшки? (Зебры.)

    4. Всех я вовремя бужу, хоть часов  не завожу. (Петух.)

    5.     В нашем доме под окошком     Не поёт и не играет —

    Есть  горячая гармошка:       Дом она обогревает. (Батарея.)

    6. Живёт мой братец за горой,  не может встретиться со мной. (Глаза.)

    «Хитрые сочетания»

    Задание: написать правильно, разобраться и  объяснить значения и правописание:

    подождём  под дождём            вход в (узкий) ход

    поднёс  поднос под (самый) нос      влез в лес 

    загорал за городом              наступил на ступеньку 

    замкнул замок на замок         замок совсем промок

    Омофоны:

    Лес—лез, занос—за нос, завой—за вой, сначала—с  начала, г' ' на бег, население — на селение, наклей — на клей, пропасть — про паст1. роз, забег—за бег, направо—на право, забор—за бор, насыпь—и    т., например—на пример, программы—про граммы, сосна—со сна, I) груздь, (на) окошке—о кошке, зарой—за рой, вдали—в дали, н«|» род, запечь — за печь.

    Приставки

    Загадки:

    1. Растут — зеленеют, упадут —  пожелтеют, полежат — почернеют

    2. Без разгона ввысь взлетает, стрекозу  напоминает. (Вертолет)

    3. Когда он нужен — его выбрасывают,  когда не нужен —поднимают(Якорь)

    4. Всех на свете обшивает, что сошьёт — не надевает. (Иголка) 
 
 
 
 
 

       Глава 3. Экспериментальное изучение проблемы развития орфографической зоркости учащихся. 

 3.1.Анализ состояния практики и диагностика развития орфографической зоркости учащихся. 

             В данном параграфе будет рассмотрена работа на констатирующем этапе, проведен анализ работы учителя по развитию орфографической зоркости учащихся. 

       Экспериментальная работа проводилась в МОУ СОШ  № 82, в 3 А классе, классным руководителем  являюсь я. (Список и характеристику класса см. в приложении №1).

       На  данном этапе поставлены следующие  задачи:

• Проанализировать работу учителя по развитию орфографической зоркости учащихся;
• Выявить уровень развития орфографической зоркости учащихся.

 

 Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

• Анализ тематического планирования;
• Анкетирование.
• Проведение проверочного диктанта с грамматическим заданием.

 Выявление уровня развития орфографической зоркости учащихся (и весь дальнейший эксперимент  по повышению уровня орфографической зоркости) было проведено на изучаемой в момент исследования теме «Парные звонкие и глухие согласные в середине и на конце слова». 

       На изучение темы «Парные звонкие  и глухие согласные» в 3 классе, по программе развивающего обучения  Л. В. Занкова (учебник русского языка под ред. А. В. Поляковой), отводится 11 часов (см. приложение 2). На момент констатирующего этапа исследования было проведено уже 4 из них, то есть учащиеся уже обладали необходимыми знаниями для проведения проверочного диктанта (см. приложение 3). Итоги диктанта мы можем видеть в таблице № 1. 

 Таблица № 1.

 

             Итак, анализируя данную таблицу,  мы видим, что да изучаемую  орфограмму допускают ошибки 17 учащихся, что составляет 63 % от общего количества. Не допускают ошибок 10 учащихся, что составляет 27%. 

             Умеют безошибочно находить проверочное слово 22 учащихся (81%).

 Допускают ошибки 5 учащихся (19 %). 

             Не ни одной ошибки в диктанте  и получили отметку «5» 6 учащихся (22%).

 Допустили 1-2 ошибки и получили отметку «4» 11 учащихся (41%).

 Допустили 3-4 ошибки и получили отметку «3»  6 учащихся (22%).

 Допустили более 5 ошибок и получили отметку  «2» 4 учащихся (15%).

 Полученные  результаты можно увидеть на диаграммах (см. приложение 4) 

             В ходе анкетирования учащихся  были заданы следующие вопросы:

 1. Нравятся  ли тебе уроки русского языка?

 2. Что  именно нравится и почему?

 3. Каких  заданий должно быть больше  по-твоему?

 4. Любишь  ли ты читать?

 5. Какие  книги ты любишь?

 6. Сколько  страниц в день ты читаешь? 

           В результате обработки анкет  учащихся, было выявлено, что у некоторых из них отсутствует положительная мотивация, детям не интересны уроки русского языка, т.к. применяется мало занимательных упражнений, игр. Так же выяснилось, что учащиеся мало читают, т. е. уровень грамотности таким способом не повышается. 

            Итоги диктанта и анкетирования позволили выявить и установить причины неграмотного письма учащихся (у каждого ребенка они свои). Вот некоторые из них: 

    • незнание правил;

    •знание правила, по неумение их применять;

    •дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

    • отсутствует положительная мотивация:

    • плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно.

    Таким образом, на формирующем этапе я  поставила перед собой следующие  задачи:

• Развивать орфографическую зоркость учащихся, используя методы и приемы, рассмотренные в теоретической главе;
• Развивать мыслительные процессы, внимание. Память, речь учащихся;
• Отточить знание правил и способов проверки слов с изучаемой орфограммой;
• Формировать положительную мотивацию, развивать интерес к русскому языку, используя занимательные упражнения и игры на уроках;
• Воспитывать любовь к чтению.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 3.2.Особенности организации педагогического процесса по повышению уровня орфографической зоркости учащихся. 

          В данном параграфе будут рассмотрены уроки и мероприятия, способствующие решению выявленных проблем. 

           Цель данного этапа: проведение  уроков и различных мероприятий,  способствующих повышению уровня  развития орфографической зоркости  учащихся. 

            Задачи данного этапа:

• Разработать систему работы по повышению уровня орфографической зоркости учащихся;
• Апробировать данную систему в работе с учащимися класса.
• Проанализировать интерес учащихся к данной работе.

 

 Были  запланированы и проведены следующие  мероприятия:

1. Уроки на тему: «Правописание парных звонких и глухих согланых в середине и на конце слова» (см. приложения 5-8);
2. Викторина на тему: «Правописание парных звонких и глухих согланых в середине и на конце слова» (см. приложение 9);
3. Разработка «экрана грамотности» класса, который помогает увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

    «Экран» выглядит следующим образом: 

 

    4) Для каждого  ученика был заведен «Дневник грамотности».

    Как проводится анализ ошибок и работа над ними в «Дневнике грамотности»?

    Ошибки  классифицируются  по принципу отношения  к объекту запоминания к процессе обучения: слова, которые надо запомнить  словарные слова: слова, которые можно повторить; слова на правила, которые надо знать и применять на практике, т.е. при письме; ошибки на невнимательность.

    Вот так выглядит «Дневник грамотности». 

 

    На  последующих страницах дневника, отведенных на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в которых они сделали ошибки в диктанте. Подобная работа развивает и отрабатывает зрительную и рукодвигательную память, внимание. К тому же повторяются правила, проводится орфографическое проговаривание; учащиеся должны научиться быстро вспоминать нужные слова, тем самым показывая языковую «готовность памяти».

    Повторно  сделав ошибку в том же слове, ученик делает отметку о таком повторе. После 3-4 таких отметок ученики практически запоминают верное написание. На страницах, где фиксируются ошибки на правило, дети пишут кратко название правила или «строят» это правило в памятке и около него делают пометку о количестве сделанных ошибок.

    На  страницах же «Ошибки на внимание» фиксируется количество ошибок на пропуск, замену, вставку других букв и прочих ошибок, а затем их общее число переносится на первую страницу в «Дневник грамотности».

    Надо  помнить, что «Дневник грамотности» заполняется после каждой проверочной письменной работы самими учениками.

    5) В рабочих тетрадях у слабоуспевающих учеников  пишутся  слова с пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущенную букву.

    6) Разработка для слабоуспевающих  учеников списка изучаемых орфограмм.

    7) Разработка памятки «Работа над ошибками».