Формирование орфографической зоркости у младших школьников

    Алгоритм  списывания, составленный с учетом всех названных требований, опробован  нами.

    Операции, которые входят в действие списывания, направленного на активную орфографическую  проработку копируемого текста с  целью формирования навыков безошибочного письма, следующие:

    1. Прочитай предложение, чтобы понять  и запомнить его. Эта операция  нужна для того, чтобы исключить  возможность механического списывания  текста. Так как предложения, с  которых начинается обучение, невелики (3-5 слов), в качестве "смыслового куска" выступает целое предложение. Позже в качестве смысловой части выступает словосочетание или часть предложения, но в любом случае ученик вначале прочитает предложение, для того чтобы было понятно содержание списываемого. Чтение предложения на этом этапе осуществляется по нормам орфоэпии: "читаем так, как говорим".

    2. Повтори предложение, не глядя  в текст, чтобы проверить, запомнил  ли.

    Повторяя  предложение, не глядя в текст, ребенок  развивает память, учится запоминать осмысленно.

    3. Выдели орфограммы в списываемом тексте. По рекомендации психологов и методистов этот этап иначе называется активным орфографическим анализом текста.

    Для успешного воспитания орфографической  зоркости, с помощью специально организованного  списывания, приучаем детей опираться на наиболее общие признаки орфограмм. Дети учатся выделять все орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Таблица, которая наряду с правилами списывания, находится перед глазами второклассников:

    "КАКИЕ  БУКВЫ НЕЛЬЗЯ ПИСАТЬ НА СЛУХ"

      Безударные гласные (кроме у, ы на конце слова) гласные под ударением после шипящих согласные парные по звонкости - глухости на конце слов перед другими согласными, но не р, л, м, н, й, в согласные парные по мягкости- твердости, перед мягкими согласными 

    Эта таблица помогает учащимся выполнять все другие орфографические упражнения, в том числе писать под диктовку. Если орфограммы отмечаются не на доске, они подчеркиваются непосредственно в той книге, с которой ребенок списывает.

    4. Прочитай предложение так, как  оно написано: как будешь себе диктовать во время письма. Данный этап относится уже к решению орфографических задач. Правда, решение это осуществляется своеобразно. Оно достигается чисто практически: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает его написание, а так как списывание осуществляется "смысловыми кусками", то и запоминание происходит не механически, а осмысленно.

    5. Повтори предложение так, как  будешь его писать. Выполняя этот пункт плана, ученик готовится к тому, чтобы правильно продиктовать себе во время письма. Повторное, по памяти проговаривание закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его орфографическом произнесении.

    6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза. Готовя детей к самостоятельному списыванию, следим за тем, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма. При этом возникает в классе шумок.

    7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

    Чтобы ученик действительно проверял написанное, он должен знать, как это делать, т.е. отчетливо представлять ту систему  операций, с помощью которой можно  осуществить проверку. Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в написанном, мы даем ему ориентиры то, что особенно нужно сравнить в написанном исходном тексте.

    В данном алгоритме указано не только то, что надо делать, но и зачем. Он содержательнее, глубже традиционного, данного в учебнике Т.Г. Рамзаевой, и поэтому имеет больший эффект в формировании зоркости. А в памятке, предлагаемой в учебнике русского языка для 3-го класса, отсутствует наряду с другими такой важный момент, как: обнаружение орфограмм, а процедура проверки имеет "свернутый" вид. Однако усовершенствованная памятка предполагает обязательность проверки учеником написанного (точнее, неизбежность - ведь ему даются ориентиры того, что именно нужно сравнивать в написанном исходном тексте). В классе на видном месте висит этот алгоритм, имеется он и у каждого ученика в виде памятки. На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры:

    "Как  птичка зернышки клюет?"

    Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - "А как мы будем зернышки-слоги клевать?" - хором отвечают: "В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!".

    - А сейчас мы узнаем, кто у  нас сегодня будет самой лучшей "птичкой". - продолжает учитель.

    - Самой лучшей "птичкой" будет  тот, кто все задания выполнит  быстрее, красивее, грамотнее, - отвечают  дети.

    Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов), которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения. Дети читают слово по слогам и так же по слогам, проговаривая, записывают, затем читают по слогам следующее слово и т.д. (до конца упражнения).

    2.3.Предуреждение  и устранение орфографических ошибок

    Существует  множество методических приемов, позволяющих  предупредить ошибки, развивающих орфографическую  зоркость, навык звукобуквенного  анализа, самоконтроль. Еще методисты  прошлого считали, что существуют факторы  и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.

    Рассмотрим  данные факторы.

    Зрительный  фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много.

    Ученые-психологи  доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический  образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

    На  своих уроках использую следующие  приемы:

    письмо  с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя  другой вид пасты ( зеленый), чтобы выделить трудную буквы;

    можно построить опорные схемы.

    Например: Весной лес оживает.- е оие 

    Из  берлоги вылезает сонный медведь. –  с и ее нн ед

    Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.

    Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет  правильно. В конце-концов наша цель не карать, а научить, и тут все  средства хороши.

    Можно проводить так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует  слова, например, с безударной гласной  в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то ,что диктует учитель, т. к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания;

    хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками.

    2. Слуховой фактор. Пишущий человек,  как известно, всегда отправляется  от слышимого. Поэтому он должен  хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что  он сам себе проговаривает.  Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

    3. Рукодвигательный фактор. Любого  орфографического навыка можно  достичь только при помощи  упражнений, т.е. при ритмичном  движении пишущей руки. Вот почему  на уроке необходимо как можно  больше писать. Сама рука, двигаясь  по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

    4. Проговаривание. Большую роль в  формировании орфографического  навыка играет, так называемое, орфографическое  проговаривание. Проговаривание так  как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода « наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов . Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

    Общепризнанным  является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.

    Упражнения  отбираю в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использования сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляю в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само - и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма.

    Комментирование – это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

    Например: «Подлетает». В приставке пишу букву  О. В корне безударная гласная Е, проверяю : перелет. В окончании глагола гласная Е, доказываю: неопределенная форма подлетать не на –ить - это глагол-исключение, значит, 1-е спряжение, пишу окончание - ет.

    Написание слова поясняется не полной формулировкой  правила, как оно дается в учебнике русского языка, а отдельными словами –комментариями, т.е. так, как естественно протекает мысль ученика во внутренней речи, когда он хорошо усвоил и формулировку правила. Кроме того комментированное письмо выступает одни из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность мне выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки.

    В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, использутся условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит ее написание. В этом случае орфограмма подчеркивается одной чертой, а предшествующая или последующая буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркивается двумя чертами. При подчеркивании орфограммы (съел, в море) ученик фиксирует свое умение обнаруживать ее, при графическом обозначении орфограммы ( съел, в море, 2 скл.) определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу нужно проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

    И так, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической  зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.

    Для успешного развития орфографической  зоркости младших школьников необходимы следующие условия:

    Моделирование орфографических понятий, и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.

    Целенаправленное  и систематическое применение специальных  упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.

    Основной  прием при проверке написания  безударной гласной - постановка ударения в слове, т.к.. не чувствуя ударения, ученики не обнаруживают безударную гласную и не видят опасности, при которой надо сикать проверочное слово, кроме этого, практика показывает, что даже в 5-м классе ученики допускают ошибки при выделении ударного слога, что же касается скорости этой операции, она отсутствует у многих учеников. Работа по формированию умения обнаруживать безударные гласные строится так. Уже на первых уроках обучение грамоте дети встречаются с понятием ударения (стр.16 “Азбука” В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшина, А.Ф Шанько).