Формирование орфографической зоркости у младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Сентября 2011 в 20:52, дипломная работа

Краткое описание

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости………………………………………………………6
1.1. Сущность орфографии и ее основные принципы……………………6
1.2. Понятие об орфограмме. Типы орфограмм…………………………16
1.3. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности у учащихся………………………………………………………..21

Глава 2. Основные условия, способствующие формированию у младших школьников орфографической зоркости………………………………………29
2.1. Виды работ по орфографии…………………………………………..29
2.2. Формирование орфографической зоркости у учащихся…………...44
2.3. Предупреждение и устранение орфографических ошибок………...65
2.4.Методика работы по формированию орфографической
зоркости у учащихся………………………………………………..81
Глава 3. Экспериментальное изучение проблемы развития орфографической зоркости учащихся………………………………90
3.1.Анализ состояния практики и диагностика развития орфографической зоркости учащихся………………………………………………………………90
3.2.Особенности организации педагогического процесса по повышению уровня орфографической зоркости учащихся…………………………………95
3.3. Анализ и оценка результативности опытной работы………………….99
Заключение………………………...…………………………………………103
Список используемой литературы………………………………………….106
Приложения………………………………………………………………….111

Содержимое работы - 1 файл

курсовая1.doc

— 557.00 Кб (Скачать файл)

    Ориентация  на фонематический принцип коренным образом перестраивает содержание обучения правописанию. На начальную  школу в этом случае возлагаются  ответственейшие задачи: во-первых, обеспечить формирование подлинной орфографической зоркости (вооружить учащихся знанием признаков, по которым можно находить большую часть орфограмм, независимо от того, знают ли они соответствующее правило); во-вторых, подвести учащихся к осознанию общей природы орфографических правил и единого порядка действий по правилу (нахождение сильной позиции звука (фонемы) в данной части слова. Именно на начальном этапе эти базовые орфографические умения должны быть сформированы на таком уровне, чтобы впоследствии их можно было развивать, а не перестраивать.

    Школьников  надо учить определять орфограммы при  различных обстоятельствах. Однако учитель нередко пропускает целый  этап в обучении школьников, именно тот, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

    1. Несовпадение буквы и звука.

    2. Звуки, дающие наибольшее количество  несовпадений (опасные звуки). Необходимо  как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:

    -гласные  - а, о, и, е; 

    пары  звонких и глухих согласных;

    сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

    сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут  встретиться непроизносимые согласные;

    согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые  могут оказаться слабыми позициями  фонем б, г, в, д, з,

    повышенное  внимание должно обращаться на буквы  я, е, е, ю;

    мягкие  согласные (особенно "л" мягкое) также  относятся к числу "опасных";

    "опасными  позициями" в слове следует  считать окончание, стык приставки  и корня и многое другое.

    3. Морфемы: корень, приставка, суффикс,  окончание; соединительные гласные  в сложных словах; возвратная  частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса. Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.

    Так, учащиеся 3-4-классов уже знают из практики, что в приставке вообще ничего проверять не нужно - достаточно только убедиться, что "под-" - это приставка, а не начало корня (подвез), так как приставок "пад - “ и "пот - “ в русском языке нет.

    Опознав в слове корень, учащийся уже знает, что в корне весьма вероятны безударные гласные, возможны звонкие/глухие согласные, и что их надо проверять путем подбора родственных слов или путем изменения формы слова.

    Опознав сочетание морфем (приставки и  корня), ученик ожидает такие орфографические  трудности, как двойные согласные (ссыпал, оттянул); необходимость проверки звонких и глухих согласных на стыке морфем (отдохнул).

    Знания  типов орфограмм и элементарный опыт их определения помогает ученику  в отыскивании орфограммы, придают  поиску определенность.

    С точки зрения фонематической концепции  русского правописания, орфографическая  зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в  сильной позиции, а какой –  в слабой, и, следовательно, какой  однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

    Приведем  примеры  упражнений, необходимых  для формирования орфографической зоркости:

    Ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе, постоянно показывать образец анализа  звучащего слова (аксиома – что  в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец),использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р,на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля, приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?) , при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками (кинестетически прочувствовать), подбор слов к звуковым моделям, использовать задания ловушки (сколько звуков в слове “ два”?; какое слово длиннее: час или минута?; мне кажется, что все звуки в слове “вата” мягкие?

    Игровые приёмы: “Найди одинаковый звук”, “Определи  место звука в слове”, “ Найди  предметы с заданным звуком”, “  Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.

    ''Найди  опасное место''.

    Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.

    ''Светофор''.

    Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

    “ Зажги маячок”

    Проведение  звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются “опасные места”

    Знаете, какой самый распространенный вид  упражнения по русскому языку? Конечно - “Вставьте пропущенную букву ”. На наш взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, “зоркость” кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и “подсказано”. При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.

    Мы  считаем более эффективным другое упражнение: поиск орфограмм в  “чистом” тексте.

    Предлагаемые  карточки позволяют преодолеть эту  трудность, а также они позволяют:

    -развивать  орфографическую зоркость в процессе  поиска слов с орфограммами;

    -самостоятельно  проверить результат работы;

    -видеть  пробелы своих знаний здесь  и сейчас и корректировать  свои действия;

    -если  же ребенок не может найти  заданные орфограммы, у него есть  возможность “подглядеть” их. На  короткое время приложив проверочный  лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки.

    Карточка  состоит из текста, в котором следует  выделить слова с заданной орфограммой  и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

    Для работы по формированию орфографической  зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм. В этом случае к одной карточке-тексту прилагается две - три проверочных карточки.

    Орфографическое чтение.

    Необходимо, начиная с начальной школы, развивать  артикуляционную память на основе орфографического чтения. Автором разработана система тренировки орфографической зоркости.

    Если  ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

    Комментированное  письмо с указанием орфограмм

    При комментировании достигается высокий  уровень самоконтроля, так как  ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

    Письмо  с проговариванием

    Письмо  с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием  объединяет весь класс, постепенно все  ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

    Зрительный  диктант

    Считаю  весьма эффективным средством повышения  орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого –  предупреждение ошибок.

    На  доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

    Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть  их внутренним зрением (закрыть глаза  и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В  случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

    Диктант “ Проверяю себя”

    Выполняя  этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или  иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при  этом большое количество ошибок, - это  негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

    Первое  и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что  дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

    Этот  диктант позволяет писать часто  и много, а ошибок делать мало или  не делать вовсе: орфографический навык  совершенствуется и укрепляется.

    Специально  организованное списывание

    Во  время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) учащимся дано право пропускать орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил: "Сомнение - начало поиска истины". Действительно, появилось сомнение - будет найдена истина.

    Специально  организованное списывание, как и  письмо с пропуском букв, - эффективный  прием формирования орфографической  зоркости.

    Г.В. Репкина экспериментально обосновала необходимость списывания смысловыми единицами (предложениями или его законченными по смыслу частями), разработала приемы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путем выделения в нем орфограмм. Специальное внимание Г.В. Репкина уделила организации контрольной операции при списывании.

Информация о работе Формирование орфографической зоркости у младших школьников