Формирование положительного образа родного дома

     Необходимо  учить детей понимать эмоциональное  состояние членов семьи, воспитывать желание порадовать их. Здесь неоценимы повседневные жизненные ситуации. Так. Педагог напоминает детям, что скоро за ними придут родители, которыми они не виделись целый день, поэтому надо ласково поздороваться, внимательно посмотреть в лицо, узнать, настроение, не требовать сладости, самостоятельно одеться и т.д. Сам педагог подает детям пример, приветливо встречая тех, кто приходит  за детьми, спрашивая пожилых людей о здоровье, им сесть, на прощание желает доброго пути.

          Целесообразно создавать специальные ситуации, которые ставят детей перед необходимостью лучше уза особенности, интересы своих близких, для того чтобы порадовать их, доставить удовольствие. Например, перед Днем матери, Женским днем 8 Марта педагог заранее предупреждает детей, что пм предстоит делать сувениры женщинам своей семьи. Чтобы подарок был приятен, вызвал радость, надо знать, что именно будет приятно маме, бабушке, сестренке, тете. Тогда не будет одинаковых обезличенных подарков, а в каждом из них будет заключен индивидуальный смысл. Например, Саша говорит: «Мама очень любит читать, она обрадуется, если я сделаю закладку в книгу. Бабушке можно нарисовать цветы, она их очень любит. А сестренке Катюше я сделаю корзиночку, она будет с ней играть!»

          Углублению интереса детей к  эмоциональному состоянию близких  людей служат мини-этюды, направленные на развитие умений различать средства общения и пользоваться ими: «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать на них (О.К.Васильева). С помощью этюдов дети учатся передавать, распознавать радость, волнение, усталость, тревогу, страх. Можно использовать игровые тренинги типа «Назови ласково близких и родных», «Скажи, чем ты можешь порадовать маму (папу, дедушку, бабушку)», «Чей ты помощник дома», задания, требующие закончить предложения типа «Если мама огорчена, я...», «Если бабушка устала, я...». Целесообразно использовать и дидактический театр, как-то: «Подготовка ко дню рождения». «Приятный сюрприз маме (папе, бабушке)», «Делу время — потехе час».

        Многие авторы (Р.И.Жуковская, А.А.  Анцыферова, В.М.Иванова) исследовали  возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях. Известно, что игры на семейную, бытовую тематику наиболее распространенные на протяжении всего дошкольного возраста. Но, как выявили специальные исследования, они отличаются бедностью и однообразием содержания. Часто линия «мама—папа» развивается в негативном плане: командные нотки «мамы», ее стремление повелевать, подчинить себе «папу». Мальчики плохо представляют себе, в чем заключается роль «папы». Уходя на «работу», они не возвращаются в «семью», отвлекаясь на другие игры, и т.д. С целью обогащения содержания игр семейной тематики эффективными оказываются такие сюжетные линии, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче» и др. В ходе таких игр уточняются представления детей об особенностях семейной жизни, о взаимодействии поколений, о досуге. В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания своих родителей так, как они их себе представляют, отображают различные жизненные ситуации.  

         В последнее время детей стали  привлекать к различным формам работы, которые помогают им проникнуть в свои генеалогические корни. Конечно, такая работа должна вестись в семье, но многие родители не понимают ее необходимости, не знают, как правильно к ней подступиться. Поэтому педагог показывает направления, возможные формы «путешествия» ребенка в историю семьи, а родители продолжают ее дома.

          Для уточнения смысла понятия  «семья» используется наглядный материал с изображением членов семьи, относящихся к трем поколениям (мама, папа, их родители, дети). Далее целесообразно прибегнуть к моделированию. Педагог предлагает детям составить модель семьи, состоящей из трех поколений. Каждое поколение обозначено фишкой своего цвета. Раскладывая фишки, а затем, подбирая изображения членов семьи, ребенок выстраивает ее модель, называя при этом, кто кому кем приходится. Но это семья абстрактная. Следующий шаг — к модели своей семья, которую ребенок выкладывает рядом, называя имена, отчества членов семьи, их социальные роли, определяя, при этом кем он приходится своим родным (сын, внук, племянник, брат). Тут, как правило, ребенка «подкарауливают» трудности — не знает имена и отчества всех своих близких. И педагог в этом помочь не может. Создается ситуация, когда ребенок наглядно убеждается, что такое семейная память, кто является ее носителем. Появляется естественная потребность обратиться за помощью к родителям. Педагог беседует с детьми, что значит отчество (наименование по отцу), рассказывает, что звать людей не только по имени, но и по отчеству — особенность русского и некоторых других народов. Называя отчество человека, люди вспоминают его отца, выражают уважение к его корням. Здесь уместно поговорить о фамилии, которая также передается от отца к сыну.

            Дальнейшее изучение своей родословной следует продолжить в семье. Педагоги рекомендуют родителям оформить семейный альбом «Наша родословная», составить генеалогическое древо с использованием фотографий. С целью поддержания интереса к родословной своей семьи детям можно предложить задания типа «Самый старший (младший) член нашей семьи», «О папах (мамах) моих родителей», «Защитники Родины в нашей семье» «Наши семейные имена (профессии, увлечения)», изготовить коллаж «Моя семья».

           В ходе совместной работы дошкольного  учреждения и родителей дети подводятся к первоначальному, еще очень элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. На пример, они говорят: «Когда у меня родятся свои дети, я никогда не буду их ставить в угол», «и, когда вырасту, своей жене всегда буду дарить цветы». «Запускается» элементарная рефлексирующая позиция на основе понимания «хорошая» — «плохая» семья.

     Взаимодействия  ДОУ и семьи.

       В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность  родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

       Признание приоритета семейного воспитания требует  совершенно иных отношений семьи  и дошкольного учреждения. Новизна  этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

       Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

       Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

       Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребёнка.

       Для  формирования сотрудничества между  взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как  большую сплочённую семью, жизнь, которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.  
 
 
 
 

Глава 2. Опытно – поисковая работа по формированию у старших дошкольников положительного образа родного дома.

2.1.Изучение  представлений у  дошкольников об  образе родного  дома.

    Цель  констатирующего  эксперимента состояла в изучении представлений дошкольников о своей семье и своём доме.

    В соответствии с целью были определены следующие задачи:

    1. выявить у детей средней группы уровни сформированности положительно насыщенного образа родного дома;

    2. изучить отношение родителей  группы к проблеме воспитания  любви и уважения к родному дому;

    3. определить, какое место в педагогическом  процессе уделялось работе с  детьми и их родителями, по проблеме исследования, на основе анализа планов воспитательно-образовательной работы (за предыдущий год) педагогов групп и бесед с воспитателями.

    Общая характеристика группы:

    Списочный состав - 24 ребенка

    Возрастной  состав группы – дети от 4 до 5 лет

    В основном дети группы – открытые, активные. У них развиты познавательные навыки: они любят заниматься, постоянно  задают вопросы на самую разнообразную  тематику, придумывают интересные игры, охотно выполняют различные задания педагогов.

    Дети  группы стремятся к постоянному  общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми: участвуют в совместной деятельности, проявляют сочувствие, делятся своими впечатлениями.

    С младшей группы у детей выработываем привычки выполнять все виды деятельности и все режимные процессы со всеми одновременно и вместе, жить в общем ритме, бережно относиться к игрушкам в группе. В группе существуют определённые правила, которые дети стараются выполнять, следят, чтобы их выполняли все.

    Дети  любят играть и трудиться вместе. В процессе игр и совместных дел, дети учатся договариваться между собой, ориентироваться на партнёра, прислушиваться к его мнению, вместе фантазировать и намечать план действий, доводить дело до конца и требовать этого от товарищей, оказывать друг другу помощь, уважать своего партнёра и стараться не сориться.

    В группе есть дети, которые пользуются всеобщей симпатией сверстников.  

    Общая характеристика семей: 
 

       Для решения поставленных задач на этапе констатирующего эксперимента использовался комплекс диагностических методик. В качестве основных методов использовались: беседы с детьми, анкетирование родителей, анализ планов воспитательно-образовательной работы, беседы с педагогами.

    На  основе педагогических исследований М.В.Осориной, Ю.В.Атемаскиной нами были определены показатели, характеризующие понимание детьми понятие «родной дом». (Таблица №1) 

Показатели  понимания детьми среднего и старшего возраста понятия «Родной дом».

                                                                                                                Таблица №1