Формирование познавательной активности у учащихся специальных начальных классов в процессе обучения математике

2.             Результаты констатирующего этапа доказывает, что уровень  взаимодействия семьи и школы у родителей ЭГ и КГ  приблизительно одинаков.

3.             В ходе опытно-экспериментальной работы было отслежено, как использование форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении способствует эффективному взаимодействию.

4.             Методика определения уровня установленных взаимоотношений между детьми с трудностями в обучении и их родителями, методика определения уровня оценки воспитательного потенциала в семье детей, испытывающих затруднения в обучении осуществлялись по трём уровням: низкому, среднему и высокому.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

              В настоящее время взаимодействие семьи и школы является актуальной проблемой. Над решением этой проблемы работают многие педагоги-методисты. Необходимость повышения эффективности обучения младших школьников с трудностями в обучении обозначено принципами и содержанием современного начального образования, но на практике недостаточно уделяется внимания использованию активных методов обучения как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении.

Поэтому наша опытно-экспериментальная работа посвящена:

              - актуальной проблеме взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении;

              - проблеме использования форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

В первой главе опытно-экспериментальной работы нами проведён анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении; уточнена и теоретически обоснована сущность понятий «семья», «семейное воспитание», «структура семьи», «младшие школьники с трудностями в обучении», «задержка психического развития»;

выявлены формы взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

Опытно-экспериментальная работа по использованию форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

Проведённая опытно-экспериментальная работа показала, что процесс воспитания младших школьников с трудностями в обучении будет более успешным, при использовании форм взаимодействия семьи и школы.

Используемые формы взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении экспериментально проверены, о чём свидетельствует достижение учащимися экспериментальной группы высоких результатов.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1.             Проблема использования форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении находится сегодня в ряду педагогических проблем, требующих изучения и решения.

2.             Для эффективности взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении целесообразным является использование форм взаимодействия: родительское собрание, родительский лекторий, совместное спортивное мероприятие и внеклассное мероприятие.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет подтвердить правильность выбранного пути в  использовании эффективных форм взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.             Азаров, Ю.А. Семейная педагогика [Текст] / Ю.А. Азаров. – М., 1982. – 345 с.

2.             Бабанский, Ю.К. Собрание педагогических сочинений [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1975. – 185 с.

3.             Баранова, О.П. Рисунок семьи [Текст] / О.П. Баранова  // Школьный психолог. – 2001. –  № 29. – С.17-20.

4.             Блонский, П.П. Введение в научное исследование по педагогике [Текст] / П.П. Блонский. – М., 1999. – 276 с.

5.             Бушелева, Б.В. Поговорим о воспитании [Текст] / Б.В. Бушелева. – М., 1988. – 435 с.

6.             Варга, Д.А. Дела семейные [Текст] / Д.А. Варга. – М., 1986. – 160 с.

7.             Дети с задержкой психического развития [Текст] / под ред.Т.А. Власовой. – М., 1984. – 207 с.

8.             Воликова, Т.В. Учитель и семья [Текст] / Т.В. Воликова. – М., 1979. – 127 с.

9.             Выгодский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выгодский. – М., 1983. – Т.5 – 287 с.

10.        Гребенников, И.В. Школа и семья [Текст] / И. В. Гребенников. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

11.        Делакова, И.К. Родители и учителя: сложности и перспективы отношений [Текст] /  И.К. Делакова  // Семья и школа. – 1982. – №8. – С. 10-11.

12.        «Особая семья» – «особенный ребенок» [Текст]: книга для родителей детей с отклонениями в развитии /под ред. С.П. Евсеева. – М., Просвещение, 2003. – 229 с.

13.        Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание [Текст] / Е.А.  Екжанова. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

14.        Захаров, А.И. Психотерапия при нервных и психических заболеваниях [Текст] / А.И.  Захаров. – М, 1973. – 187 с.

15.        Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / О.Л. Зверева. – М.: Академия, 1998. – 158 с.

16.        Иванов, М.А. Брак, семья, дети [Текст] / М.А. Иванов. – М., 1999. – 256 с.

17.        Капралова, Р.М. Работа классного руководителя с родителями [Текст] / Р.М. Капралова. – М., 1980. – 253 с.

18.        Каркина, С.Э. Проблемы семейного воспитания [Текст] / С.Э. Каркина. – М., 2000. – 239 с.

19.        Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания [Текст] / А.Г. Ковалев. – М.: Просвещение, 1985. – 256 с.

20.        Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 1997. – 127 с.

21.        Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития [Текст] / сост.: Я.В. Крючева. – М., 2004. – 127 с.

22.        Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений [Текст] / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1999. – 231 с.

23.        Кумарина, Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] /  Г.Ф. Кумарина. – М.: Академия, 2001. – 300 с.

24.        Лаптева, И.В. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе [Текст] / И.В. Лаптева. – М.: Педагогика, 1996. – 352 с.

25.        Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей [Текст] / под ред. К.С. Лебединская. – М.: Педагогика, 1982. – 257 с.

26.        Лесгафт, П.С. Семейное воспитание ребенка и его значение [Текст] / П.С. Лесгафт. – М., 1991. – 257 с.

27.        Луньков, А.И. Как помочь ребенку в школе и дома [Текст] / А.И. Луньков. – М., 1995. – 400 с.

28.        Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика [Текст] / И.Ф. Марковская, – М., 1995. – 198 с.

29.        Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

30.        Менчинская, Н.А. Развитие психики ребенка [Текст] / Н.А. Менчинская. – М., 1957. – 254 с.

31.        Мишина, Г.А. Коррекционная и специальная педагогика [Текст] / Г.А.   Мишина,  Е.Н. Моргачева. – М., 2007. – 144с.

32.        Наумчик, В.Н. Педагогический словарь [Текст] / В.Н. Наумчик. – М.: Педагогика, 1999. – 237 с.

33.        Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

34.        Нигаев, А.Н. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря – справочника [Текст] /А.Н. Нигаев, О.Л. Алексеев – М., 1997. – 135 с.

35.        Нолт, Д.Л. Революция в обучении [Текст] / Д.Л. Нолт. – М.: Знание, 1974. – 256 с. 

36.        Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / М.С. Певзнер.  – М., 1973. – 327 с.

37.        Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / И.П. Подласый. – М.:ВЛАДОС, 2002. – 309 с.

38.        Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебник для студентов педагогических училищ и колледжей [Текст] / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 255 с.

39.        Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 640 с. 

40.        Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. Книга для воспитателя [Текст] /  Т.И. Пороцкая. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с. 

41.        Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 384 с.

42.        Сатир, В.П. Как строить себя и свою семью [Текст] / В.П. Сатир. – М.: Просвещение, 1992. – 180 с.

43.        Спиваковская, А.С. Как быть родителями [Текст] / А.С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 1989. – 236 с.

44.        Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Академия, 1999. – 280 с.

45.        Спок, Б.М. Разговор с матерью [Текст] /  Б.М. Спок. – М., 2001.– 146 с.

46.        Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Г.Е. Сухарева. – М., 1974. – 286 с.

47.        Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М., 1977. – 267 с.

48.        Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии [Текст] / В.В. Ткачева  // Дефектология. – 1998. – №4. – с.3.

49.        Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития [Текст] / У.В.  Ульенкова. – М., 1994. – 238 с.

50.        Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1968. – 557 с.

51.        Фалькович, Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями [Текст] /  Т.А. Фалькович. – М., 2005. – 240 с.

52.        Фишман, М.Н. Функциональная специализация полушарий у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью [Текст] / М.Н. Фишман. – М., 2006. – 160 с.

53.        Хилько, А.А. Вопросы обучения и воспитания детей с трудностями в обучении [Текст] / А.А. Хилько. – М., 1964. – 256 с.

54.        Методические рекомендации к организации коррекционно-образовательного процесса с детьми с задержкой психического развития [Текст] / под. ред. С.Г. Шевченко. – М., 2004. – 325 с.

55.        Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика [Текст] /  Г.П. Щедровицкий. – М., 2003. – 336 с.

56.        Щербань, Ю.Ю. Искусство воспитания в семье [Текст] /  Ю.Ю. Щербань. – М., 1971. – 227 с.

57.        Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. –  СПб.: Питер, 2001. – 289 с.

58.        Ялпаева, Н.В. Основы коррекционной педагогики [Текст] / Н.В.  Ялпаева. – М.: Академия, 1999. – 280 с.

Приложение 1

Практические советы для работы с родителями

Какие бы задачи общество не ставило перед школой, без помощи родителей, их глубокой заинтересованности, их педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст необходимых результатов.

Следует отметить, что успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его отношений. В связи с этим рассмотрим некоторые правила и советы:

1. Не стремитесь во чтобы ни стало отстоять собственную позицию (основная задача – совместная деятельность, а не отстаивание своей точки зрения).

2. Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика. Выразите уверенность, что совместные усилия решат проблему.

3. Учитывайте личные интересы родителей. Предложите не отказываться от увлечений, а привлечь к ним ребёнка.

4. Не верьте генетике (её влияние огромно, но не безгранично).

5. Мы вместе против проблемы, а не друг против друга.

6. Беседа с родителями учащихся будет успешна, если:

- удалось избежать противостояния и конфронтации;

- удержались сами и удержали родителей от взаимных упрёков и обвинений;

- удачно сформулировали проблему воспитания, и родители приняли вашу формулировку;

- обсудили ваши совместные действия по решению имеющейся проблемы.

Рассмотренные выше правила и советы, на наш взгляд, играют важнейшую роль педагога в просвещении родителей, установлении взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания детей с трудностями в обучении.