Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки

     Следующая серия вопросов была направлена на выявление спектра теоретических знаний студентов о проектной культуре специалиста, включенной в контекст общечеловеческой культуры, знание компонентов проектной культуры, способов достижения ее высокого уровня, проектной и профессиональной компетентности.

     Исследование  показало, что большинство студентов осознают сложность изучаемого феномена, необходимость учета в формировании проектной культуры многих факторов. Так, проектная культура трактуется студентами, как: а) качество, приобретенное в жизнедеятельности (31,92%); б) качество, формируемое в деятельности (59,81%); г) не могу сказать (8,27%).

     Данные, полученные в Ставропольском крае, совпали с результатами аналогичных исследований, проведенных в гг. Майкопе, Армавире, Невинномысске и др., что позволяет говорить об их объективности.

     Одна  из серий вопросов использовалась в целях определения уровня сформированности у студентов знаний элементов проектной культуры: 1 уровень – владение только теоретическими представлениями; 2 уровень – владение теоретическими и частично (единично) практическими действиями; 3 уровень – владение теоретическими знаниями и многими практическими действиями; 4 уровень – владение теоретическими знаниями и быстрым и правильным выполнением практических операций.

     Контрольные срезы проводились поэтапно: на этапе осмысления и усвоения, на этапе упражнения и применения и на этапе самостоятельного применения. Результаты исследования представлены в таблице 4.

     Таблица 4

Результаты сформированности у студентов знаний элементов проектной культуры (в %)

     Из  данных приведенных в таблице  видно, что в экспериментальной группе показатели по всем четырем уровням превышают аналогичные показатели в контрольной группе.

    В ходе опытно-экспериментальной работы в 2003 г, 2005г., 2007г., проводилась диагностика уровней владения студентами и учителями различными элементами проектной культуры на уровне умений. Результаты диагностики показаны на рисунках 1-3.

1) целеполагание; 2) моделирование; 3) проектирование; 4) оценивание результатов; 5) коррекция способов деятельности; 6) способность к диалогу; 7) осознанность действий; 8) критичность в делах; 9) ответственность в делах; 10) гибкость в делах; 11) адекватность умений; 12) ценностные ориентиры.  

     Рис. 1. Уровни владения студентами и учителями различными элементами проектной культуры на уровне умений в ходе опытно-экспериментальной работы 2003 г.

1) целеполагание; 2) моделирование; 3) проектирование; 4) оценивание  результатов; 5) коррекция способов  деятельности; 6) способность к диалогу; 7) осознанность действий; 8) критичность в делах; 9) ответственность в делах; 10) гибкость в делах; 11) адекватность умений; 12) ценностные ориентиры. 

     Рис. 2. Уровни владения студентами и учителями различными элементами проектной культуры на уровне умений в ходе опытно-экспериментальной работы 2005 г. 

1) целеполагание; 2) моделирование; 3) проектирование; 4) оценивание результатов; 5) коррекция способов деятельности; 6) способность к диалогу; 7) осознанность действий; 8) критичность в делах; 9) ответственность в делах; 10) гибкость в делах; 11) адекватность умений; 12) ценностные ориентиры.

     Рис. 3. Уровни владения студентами и учителями различными элементами проектной культуры на уровне умений в ходе опытно-экспериментальной работы 2007 г.

     Сравнительно-сопоставительный анализ представленных рисунков позволяет сделать ряд обобщений. Формирование проектной культуры связано с постепенным приближением студентов к образцам деятельности учителя (линии на графиках постепенно сближаются). Процесс сближения показателей проектной культуры у студентов и учителей происходит тем эффективнее, чем быстрее происходит развитие всех компонентов. Рост проектной культуры у студентов ускоряет и оптимизирует процесс ее повышения.

     Заключительный  этап экспериментального исследования предлагал решение следующих задач: выявление закономерностей и принципов развития проектной культуры педагога; определение психолого-педагогических механизмов развития исследуемого качества; определение возможностей освоения и расширения вариантов программы; проверку методик, обеспечивающих динамику процесса; изучение наиболее эффективных технологий формирования проектной культуры педагога.

    На  каждом этапе экспериментального исследования решались свои задачи, в соответствии с которыми определялись основные направления  работы. Однако на всех этапах выдерживался общий замысел, исследовался в той или иной степени процесс формирования проектной культуры педагога. Проверялась и дорабатывалась модель исследуемого явления. С какими бы группами мы ни работали, мы строго выдерживали преемственность этапов: развитие мотивации, обучение проектированию и формирование высокого уровня проектной культуры, включение с исследовательскую деятельность. Именно это обеспечивало индивидуальный выбор содержания образования. Это было фактом, свидетельствующим об осознанности потребности респондентов в формировании проектной культуры.

     Эффективность предложенной модели и технологии процесса формирования проектной культуры будущего педагога подтвердили экспериментальные  данные, полученные  после проведения итогового «среза». Основными показателями сформированности проектной культуры выступали:

    - по информационному компоненту – знания сущности, содержания, структуры проектной культуры, способов и средств осуществления проектной деятельности; усвоение ориентационной основы индивидуальности – творческого характера проектной деятельности педагога;

     - по процессуальному компоненту – умение осуществлять проектную деятельность в параметрах «творчество» и «индивидуальность», умение сознательно и активно выявлять свои особенности, связанные с профессиональной направленностью, и проявлять их в деятельности;

     - по эмоциональному компоненту – интерес к проектной деятельности и проектной культуре, моделированию, мысленному экспериментированию, педагогическому творчеству, профессиональной педагогической деятельности, к образу «Я – профессиональное», интерес к своей личности, самоутверждение;

     - по результативному компоненту – уровень сформированности проектной культуры, уровень активности и самостоятельности в становлении своей профессиональной направленности, в овладении способами и средствами самоактуализации, уровень готовности к реализации педагогических замыслов в конкретные виды (типы) обучения.

     Эксперимент обеспечил поступательное формирование проектной культуры будущего педагога. При диагностировании уровней использовались четыре «среза» - «исходный», два промежуточных и «итоговый». Результаты исследования отражены в таблице 5.

Таблица 5

     Уровни  сформированности проектной  культуры у студентов  в ходе опытно-экспериментальной  работы (в %)

     Итоги заключительного этапа исследования свидетельствуют о том, что уровень  готовности студентов экспериментальной  группы к формированию и развитию проектной культуры значительно  вырос: не обнаружен адаптивный уровень, стало значительно меньше студентов с репродуктивным уровнем (60,38% – 12,35%). Подавляющее большинство студентов экспериментальной группы обнаружило эвристический уровень (68,12%). 19,53% студентов проявили креативный уровень сформированности проектной культуры.

     Таким образом, результаты предпринятого  исследования показали, что формирование проектной культуры будущего педагога - достаточно сложный процесс, но вполне успешно осуществимый посредством специальной его подготовки.

     В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального исследований, в ходе которых подтвердилась рабочая гипотеза.

     1. Констатировано, что концептуальные  изменения во взглядах на подготовку  педагога, способного осуществлять  профессиональную деятельность в контексте культуры, поставили вопрос о необходимости поиска нового, объективного методологического основания, в качестве которого в настоящее время выступает культурологической подход. Он дает возможность рассматривать различные объекты на широком общекультурном фоне как совокупность компонентов культуры, являющейся одним из ведущих регуляторов общественной жизни, фактором динамики социума, показателем качества личности как активного общественного субъекта его деятельности. Открываются возможности обретения цели профессиональной деятельности и, следовательно, придания ей сущностного, личностно ориентированного характера. Результатом такого современного педагогического образования является формирование современного типа педагога.

     2. Установлено, что педагогическое проектирование в исследовании рассматривалось как основа изучения и условие формирования проектной культуры будущего педагога.

     3. Рассмотрение интегративно-аксиологического подхода как методологического основания формирования проектной культуры будущего педагога позволил выделить его такие приоритетные направления: организация педагогического процесса: гуманизация, аксиологизация; исходные позиции: ориентация, личностные особенности, уровень культуры, психология, нравственные качества участников учебно-воспитательного процесса; в субъективной культуре - как результат соотнесения собственной деятельности с нормами культуры.

     4. Установлено, что проектная культура по своей структуре является системно-функциональной, по взаимосвязи компонентов – технологической, а по признакам обеспечения эффекта деятельности - системно-синергетической.

     5. Система проектной культуры представлена в единстве взаимодействия структурных и функциональных компонентов. Выделены следующие функции проектной культуры: гносеологическая, гуманистическая, коммуникативная, информационная, нормативная, обучающая и воспитывающая.