Формирование социальных представлений у детей с нарушением слуха

Глухие дети приобретают  умение решать наглядно-действенные  задачи в более старшем, чем слышащие, возрасте наиболее элементарными способами действия.

Наглядно-образное мышление обусловлено развитием речи. Наибольшие различия между глухими и слышащими  детьми в развитии наглядно-образного  мышления отмечаются в начале школьного  обучения (1-й класс). В период от 7 до 10 лет у глухих детей наблюдается  более быстрый темп развития наглядно-образного  мышления, чем у слышащих.

У глухих детей старшего школьного возраста своеобразие  в развитии наглядно-образного мышления обнаруживается лишь при решении  сложных задач.

Словесно-логическое мышление развивается с опорой на наглядно-образное. Развитое наглядно-образное мышление подводит детей к порогу логики, позволяет создавать обобщенные модельные представления, на которых будет строиться формирование понятий. В связи с более поздними сроками формирования наглядно-образного мышления, с замедленным развитием словесной речи у глухих детей переход на стадию словесно-логического мышления происходит в течение более длительного времени, чем у нормально слышащих. Воображение - это познавательный процесс, который заключается в преобразовании представлений и создании новых образов на основе имеющихся.

 У детей с нарушениями  слуха специфические особенности  развития воображения обусловлены  замедленным формированием их  словесной речи и понятийного  мышления. Образы у глухих детей  отличаются яркостью и живостью, но отставание в развитии понятийного  мышления мешает отвлечению от  конкретного значения слова, что  затрудняет формирование новых  образов и воссоздание образов  по словесному описанию. Важнейшими  условиями развития воображения  у детей с нарушениями слуха  являются, во-первых, обогащение их  опыта, знаний и представлений  о мире; во-вторых, формирование умений  мысленно оперировать представлениями  и образами, преобразовывать их, т. е. способствовать развитию  операциональных компонентов творческого воображения. Оба эти условия реализуются одновременно, что приводит к положительным сдвигам в развитии воображения детей с нарушениями слуха уже в младшем школьном возрасте (Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина). Таким образом, при оптимальной организации обучения этих детей, при развитии их мышления и речи совершается компенсаторное развитие воображения.

Несмотря на разную степень  выраженности дефекта слуха у  ребёнка: от легкой степени, до грубого  нарушения слуховой функции или  ее полного отсутствия, – для  такого малыша оказывается наиболее значимым раннее обнаружение дефекта  и оказание педагогической помощи. Основным направлением такой помощи является обучение речи. Именно раннее вмешательство в процесс развития речи предупреждает отклонения в  развитии психических функций. Известно, что на характер развития ребенка  с нарушенным слухом влияют условия  окружающей среды и, в первую очередь, педагогические, которые предполагают целенаправленную организацию обучения и воспитания. Основной здесь является идея развития личности ребенка с нарушенным слухом в условиях специально организованного педагогического процесса.

1.3 Особенности социально-личностного развития детей с нарушением слуха как основа формирования социальных представлений.

         Значение слуха в жизни человека трудно переоценить. Отмечают, что в период интенсивного развития маленького ребенка слух несет до 80% информации о предметах, явлениях, событиях окружающего мира, характерах находящихся рядом людей. Слух позволяет существенно расширить информационное поле, значительно облегчает социализацию, позволяет человеку более свободно ориентироваться в пространстве. Немаловажно наличие слуха и для более успешного развития личности.

Как нами было выше рассмотрено, социальные представления, являясь разновидностью представлений в целом, выступают как отражение и воссоздание конкретных образов предметов, событий и явлений окружающего природного и социального мира, связанных с жизнью и отношениями людей в обществе, с ориентацией на социальные ценности, нормы и правила общества (среды жизнедеятельности), в котором ребенку предстоит жить и реализовать себя как личность, социально адаптируясь там.

Социальные представления способствуют формированию социальной (групповой) идентичности, восприятию себя элементом социальной системы, у членов которой общее мировоззрение, общий взгляд на мир.

Социальное развитие ребенка  является многогранным процессом, предполагающим присвоение культурных и нравственных ценностей общества, формирование личностных качеств, определяющих взаимоотношения  с другими детьми и людьми, развитие самосознания, осознание своего места  в обществе.

Исходя из данных положений, мы можем сказать, что социальное развитие является необходимой основой формирования социальных представлений. Без социального развития невозможно сформировать представления у человека социальной действительности. Именно социальное развитие способствует усвоению понятий окружающих событий.

Наличие такого отклонения, как нарушение слуха, значительно  осложняет социальное развитие детей, что достаточно убедительно показано в ряде специальных исследований и подкрепляется информацией  о многочисленных трудностях, с которыми сталкиваются люди, имеющие недостатки слуха, в их социальной реабилитации. Для дошкольников с нарушениями  слуха характерны трудности понимания  окружающих событий, направленности и  смысла поступков взрослых и детей. Затруднения возникают при понимании  чувств людей, овладении нормами  поведения, формировании нравственных представлений и чувств. В специальных  психологических исследованиях  отмечаются недифференцированность эмоциональных реакций детей с нарушениями слуха, слабость оценки и самооценки, большая зависимость от мнения других людей (Н. Г. Морозова, Б. Д. Корсунская, Е. И. Исенина, В. Петшакидр.).

Дети с нарушениями  слуха дошкольного и школьного  возраста испытывают трудности проникновения  в смысл человеческих поступков  и отношений в связи с ограниченными  возможностями овладения психологическими средствами познания социальной действительности. В основе этих трудностей лежит ограниченность общения детей со взрослыми и между собой, недоразвитие речи как средства общения, недостаточность представлений ребенка о явлениях социальной жизни и своем месте в ней, слабость оперирования имеющимися представлениями в реальных условиях. Эти трудности усугубляются за счет неумения родителей и педагогов руководить социальным развитием детей, влиять на их личностное развитие. Негативное влияние на социальное развитие глухих и слабослышащих детей оказывает пребывание в интернатных учреждениях, что обуславливает ограниченность социальных контактов, снижает социальную направленность коммуникативной деятельности, приводит к неумению наладить сотрудничество со взрослыми и детьми.

Специальная организация  обучения детей, при котором происходят познание окружающей социальной действительности, формирование отношений между детьми и взрослыми, осознание ребенком своего положения, сама по себе является фактором социального воздействия  на детей, формируя тем самым социальные представления. В дошкольном этапе  специального обучения Л. С. Выготский видел «начальную точку системы социального воспитания глухонемых детей».

Социальное развитие ребенка  в процессе воспитания и обучения носит многоаспектный характер, охватывает различные сферы жизни ребенка и его отношений со взрослыми и своими сверстниками. В социальном воспитании можно выделить основные задачи: формирование взаимодействия и общения ребенка со взрослыми; развитие общения ребенка со сверстниками и формирование межличностных отношений; развитие сферы самосознания, формирование образа самого себя. Эти линии социального развития непосредственно связаны с формированием социальных представлений и этических чувств ребенка, овладением нормами поведения, обогащением его эмоциональной сферы, развитием и складыванием личностных качеств.

Глава 2. Направления  коррекционной работы по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

2.1 Формирование взаимодействия взрослого с ребенком дошкольного возраста с нарушением слуха

Формирование взаимодействия и  общения ребенка со взрослым является важнейшим источником психического развития дошкольников. Взаимодействие взрослых с детьми, имеющими нарушения слуха, должно способствовать осознанию ребенком себя среди детей и взрослых, формировать интерес и обогащать представления о социальных и природных явлениях, способствовать формированию таких свойств личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность, возникновению «Я-сознания».

Поскольку коммуникативная деятельность у глухих и слабослышащих детей  нарушена в силу недоразвития речи, взрослый остается главным инициатором  общения значительно дольше, и  его роль более ответственна, чем  в процессе общения со слышащими  детьми Характер взаимодействия взрослого  с ребенком определяется ведущей  деятельностью и потребностями  возраста. Развитие общения слышащего  ребенка со взрослым в первые семь лет жизни проходит несколько этапов (М. И. Лисина, 1986), которые необходимо учитывать и при организация взаимодействия с глухими и слабослышащими детьми, ибо, несмотря на изменение сроков появления разных форм общения у детей данной категории и ограничение средств коммуникации, последовательность их формирования сохраняется. У детей младенческого возраста это ситуативно-личностное общение, направленное на удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном воздействии взрослого. Этот тип общения стимулирует формирование перцептивных действий в разных анализаторных системах. Позднее появляется ситуативно-деловое общение, направленное на удовлетворение потребности детей в сотрудничестве по поводу предметов и объектов. У младших дошкольников возникает внеситуативно-познавательное общение, тесно связанное с развитием познавательной деятельности ребенка. И, наконец, у детей старшего дошкольного возраста формируется внеситуативно-личностное общение со взрослым, который выступает как носитель социального опыта, источник информации о социальном окружении. Организованное взрослыми взаимодействие с плохослышащими детьми должно ориентироваться на этапы развития общения в норме, способствовать его обогащению и переходу ребенка к более высокой форме.

Основными условиями взаимодействия взрослых с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста, только поступившими в детский сад, являются создание эмоционального комфорта в группе, развитие интереса, доверия ко взрослому, стремления к сотрудничеству с ним. Большинство малышей, поступающих в детский сад, болезненно реагируют на отрыв от семьи, от матери, к которой дети с нарушенным слухом сильно привязаны. Педагоги, организуя общение с детьми, стремятся к установлению эмоционального контакта, обеспечивая эмоциональный комфорт детей в группе.

Очень важное значение для организации взаимодействия с неговорящими детьми, поступившими в детский сад, имеет использование различных средств общения. Во-первых, это устная речь, а у детей, глобально воспринимающих письменную речь, — и таблички с написанными словами и фразами. Во-вторых, это применение взрослыми и детьми естественных (используемых и слышащими детьми) жестов, мимики и движений тела, взглядов. По мнению Е. И. Исениной, у глухих детей, воспитывающихся в ясельных группах специальных садов, появляются различные жесты, что свидетельствует о их стремлении к общению. Среди них преобладает указательный, встречаются жесты отрицания, запрета, широко используются жесты привлечения внимания, имеется ряд изображающих (кушать, спать и др.). Если взрослые не будут дополнять

свою  речь естественными жестами и  поддерживать их использование детьми, жесты могут исчезнуть из общения  и тем самым ограничить его. При  организации общения с неслышащим ребенком важно сконцентрировать внимание ребенка на предмете, так как без этого невозможно усвоение значений жестов и слов. Важное значение имеет развитие взглядов, среди которых Е. И. Исенина выделяет указательный, контактный, «ищущий оценку» и соединяющий. Все эти виды взглядов развиваются в процессе совместной предметной деятельности, когда взрослый фиксирует внимание на игрушках и действует с ними, тем самым привлекая взгляд малыша. Оценка взрослыми действий ребенка, поддержание их или отрицание способствуют развитию взгляда, «ищущего оценку», который очень важен при организации взаимодействия и понимания взрослого плохослышащим ребенком.

Содержанием взаимодействия взрослых с детьми является предметная деятельность, в ходе организации которой педагоги создают условия для развития познавательной активности ребенка, понимания  функций предмета и его свойств, что интенсивно продвигает сенсорное  развитие ребенка, способствует развитию наглядных форм мышления. Такие разделы  работы, как «Ознакомление с окружающим миром», «Игра», «Изобразительная деятельность», в значительной степени способствуют формированию структуры предметной деятельности. На этом этапе важнейшее  значение для познавательного и  социального развития ребенка имеют  формирование способности к знаковому опосредованию в процессе использования предметов-заместителей, возникновение ассоциирования в процессе рисования.

Педагоги фиксируют внимание детей  на взрослых, используя речь, мимику, жесты, привлекают внимание к их внешности, действиям. У ребенка формируется  внимание к различным эмоциональным  состояниям взрослых и детей (радость, огорчение, гнев). Детей учат наблюдать  за действиями взрослых в детском саду, на участке, имитировать их с помощью жестов, воспроизводить в игровых действиях.

В различных бытовых и игровых  ситуациях взрослые выражают свои эмоции и чувства, как положительные  — по поводу успехов ребенка, так  и отрицательные, связанные с  его действиями и поведением. Важно  использовать положительную оценку действий ребенка в присутствии  других детей, выражая ее с помощью  мимики, жестов и речи в устной и  письменной форме («хорошо», «верно», «молодец», «умница»). Положительной оценки заслуживают  действия детей по отношению друг к другу, их старание на занятиях. Неудовольствие педагоги выражают по поводу того, что  нельзя делать: драться, обижать других детей, разбрасывать еду и т. п. Нельзя негативно оценивать неумение ребенка  выполнить какие-либо задания, особенно связанные с речью. Постепенно, в  процессе жизни в детском саду, у детей формируются представления  о том, что хорошо, что плохо, что  можно, а что нельзя делать. Дети должны понимать значение слов «можно», «нельзя», «плохо». Поддержка инициативы ребенка, признание его достижений развивают личностные качества детей, способствуют формированию активности, самостоятельности, познавательных интересов.