Формирование социальных представлений у детей с нарушением слуха

В процессе педагогической работы с детьми двух-трех лет с  нарушениями слуха необходимо фиксировать  внимание малыша на его лице, теле, рассматривать  вместе с ним части тела — свои и кукол, подбирать и соотносить личные вещи ребенка. Это может происходить  в различные режимные моменты, в  играх, на занятиях по ознакомлению с  окружающим и развитию речи, в материал которых включены темы «Семья», «Части тела» и др. Развитие представлений  о себе происходит в процессе знакомства с именами детей, рассматривании фотографий ребенка и членов его  семьи. Введение и использование  слов «мальчик», «девочка» помогает осознанию половой принадлежности ребенка. Педагогам очень важно  поддерживать уверенность ребенка  в себе, акцентируя внимание на его  достижениях. Учитывая повышенную ориентировку детей с нарушениями слуха  на действия взрослых, необходимо развивать  детскую самостоятельность и  активность («Делай сам»). Поддержка  инициативы ребенка и одобрение  его действий должны быть связаны  с конкретными действиями, заданиями (аккуратно и быстро поел, застегнул  ботинки, собрал игрушки).Признание

спехов ребенка взрослыми, общение и доброжелательное отношение  к нему со стороны взрослых и детей-сверстников  способствует становлению образа «Я», формированию самооценки, адекватной оценки собственных поступков и  достижений. Предъявление сложных для  выполнения заданий, постоянная опека, частые замечания и негативная оценка поведения ребенка приводят к  неуверенности в себе, замкнутости, а нередко и к агрессивности. Это особенно касается детей с  нарушениями слуха, имеющих нарушения  поведения, например гиперподвижных, расторможенных или, наоборот, заторможенных, вялых. Поэтому стиль общения взрослых с такими детьми требует особого внимания. В некоторых случаях целесообразно обсудить его с психологом, уточнив, как формировать самооценку таких детей, какой должна быть система поощрений, в какой форме предъявлять отрицательные оценки.

У детей среднего и особенно старшего дошкольного возраста необходимо формировать оценку собственных  поступков с точки зрения их последствий  для самого ребенка и других детей (оторвал пуговицу от пальто другого  ребенка — все ребята будут  гулять меньше, потому что сначала  нужно пришить пуговицу).

Внимание взрослых должно быть направлено на развитие интереса к определенным видам деятельности, способам поведения, типичным для мальчиков  и девочек. Внимание привлекается к  деятельности взрослых мужчин и женщин, она воспроизводится в играх (мальчики строят, водят машины; девочки готовят, шьют). В связи с этим у детей  формируются представления о  типичных для девочек и мальчиков  чертах характера (мальчики — смелые, сильные; девочки — нежные, заботливые). Формирование этих представлений обеспечивается в процессе ознакомления с окружающим миром, в играх, в театрализованной деятельности, в процессе чтения и  обсуждения прочитанного. Наличие таких  представлений способствует осознанию  ребенком этих качеств по отношению  к себе, формирует чувство уважения к себе.

Необходимо учить детей  выражать свои эмоции и чувства, что  предполагает насыщение словаря  детей старшего дошкольного возраста соответствующими словами и выражениями («рада», «обиделся», «грустно»», «соскучился».

Главными условиями личностного  роста ребенка, т. е. формированием  у него лучших человеческих качеств: доброты, трудолюбия, честности, отзывчивости, самостоятельности, инициативности —  являются любовь и уважение взрослых, доброжелательные отношения между  сверстниками.

Заключение.

В заключение мы обращаем внимание на то, что остановились на основных задачах, стоящих перед учителем-дефектологом при формировании у детей с интеллектуальными нарушениями социальных представлений. Показав важность формирования подобного рода представлений в детском возрасте, мы сделали акцент именно на структурных компонентах и механизме работы данного образования. Общеразвивающие и коррекционные задачи в данном направлении будут решаться более полно в случае взаимосвязи их со всеми программными требованиями и включенности в другие разделы.

Правильное применение адекватных методик, сочетание гибких форм, методов, способов и приемов обучения данной категории детей в коррекционно-развивающей работе будет способствовать становлению личности каждого ребенка.

Социальные представления  рассматриваются нами как форма  познания действительности. Познание социальной действительности возможно при социально-личностном развитии детей с нарушением слуха. Поэтому практической частью нашей работы были рассмотрены направления социально-личностного развития детей с нарушением слуха:

• формирование взаимодействия взрослого с ребенком,
• развитие общения ребенка со сверстниками,
• формирование отношения ребенка к самому себе.

Лишь сформировав у  ребенка данные понятия возможно его социальное развитие, а тем самым и формирование у него социальных представлений.

Список использованной литературы.

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учебное пособие. -

М., 2004 г.

2. Армин Лёве Развитие слуха у неслышащих детей. История, методы, возможности. – М., 2003.
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М., 1988.
5. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2001.
6. Гребенникова О.В. Особенности социальных представлений современных российских подростков [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн.  - 2010. - № 2(10).
7. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 147-152.
8. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.
9. Емельянова Т.П. Социальное представление – понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал. - 2001. - № 6.- С. 39–47.
10. Зимина Н. Особенности развития детей с нарушением слуха// http://www.otoskop.ru/rus/2011/05/osobennosti-razvitiya-detej-s-narusheniem-sluxa/
11. Зыкова Т. С.  Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. – СПб., 1997.
12. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М., 1999.
13. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Коллектив и личность ребенка. - М.,1971.
14. Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.
15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 Кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1997.
16. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. /Под ред. Т.В. Розановой. - М.,1991.
17. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. Т.А. Власовой, Н.Ф. Слезиной, В.И. Бельтюкова. - М., 1981.
18. Социальная работа / под ред. В.И.Курбатова. -  Ростов на Дону, 1999.
19. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002.
20. Сурдопедагогика/ под редакцией Е.Г. Речицкой. – М., 2004.