Характеристика взаимодействия семьи и дошкольного учебного заведения

В 60 - 70-е годы XX в. годы большое внимание стало уделяться  сочетанию общественного и семейного воспитания. В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой и других авторов изучалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям и появилось такое понятие как «Педагогическая пропаганда» [9, 20]. Педагогическая пропаганда - провозглашение и рекламирование педагогических средств, методов и форм педагогического воспитания и образования в широкие массы людей [24, 296].

В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались  проблемы развития и воспитания детей  раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей.

Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогического всеобуча этого периода, по мнению Т. И. Данилиной [12], было повышение педагогической культуры родителей .

В 70-е годы под руководством Т. А. Марковой - заместителя директора  по научной работе НИИ дошкольного  воспитания АПН СССР - организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье.

В 70-80-е годы под руководством И.В. Гребенникова [9] была разработана и методически оснащена программа педагогического просвещения родителей, которая исходила из предположения о том, что значительная часть недостатков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с психолого-педагогической неграмотностью родителей. Разработка программ такого просвещения, ориентированных на особенности воспитания детей разного возраста, специфику семей и семейных проблем, а также деятельная подготовка педагогов школ и дошкольных учреждений к их реализации, выпуск специальных справочников, энциклопедий семейной жизни и семейного воспитания значительно активизировали внимание к проблеме родительства.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского [31]. Он писал, что в дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей, поэтому задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если общественное учреждение поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

Более глубокие изменения  во взаимодействии семьи и дошкольного  учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе  дошкольного воспитания. Изменение  государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В Законе Украины "Об образовании" говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". [35]. В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.

В 90-х годах, в соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада. Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

В настоящее время  идет перестройка системы дошкольного  воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и идеологизация педагогического процесса. Целью его, как считаетТ. В. Антонова, отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности [3].

Таким образом, педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности.

В 40-60-е годы, проблема "борьбы" дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так  остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего  члена общества, поэтому более  правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. В 60 - 70-е годы XX в. годы большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания. Исследования 70 - 80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов. В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. В настоящее время, как пишет Л. А. Башлакова [7], целью взаимодействия семьи и дошкольного заведения стало создание единого воспитательного поля и социальной сферы для воспитания ребенка, и теперь внимание уделяется таким задачам как: установление единства в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей, изучение и распространение передового опыта семейного воспитания, ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного заведения.

Таким образом позиции взаимодействия общественного и семейного воспитания изменялись в зависимости от политики государства в области образования, а также от конкретных задач дошкольного воспитания.

2. Основные цели, задачи и принципы сотрудничества семьи и дошкольного учебного заведения

Современные тенденции  в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при взаимодействии ДУЗ и семьи.

Работа с семьей —  важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного заведения. Она направлена на решение следующих задач:     
1. Установление единства в воспитании детей;  
2. Педагогическое просвещение родителей воспитанников; 
3. Изучение и распространение передового опыта семейного воспитания; 
4. Ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного заведения. 
Этим задачам, по мнению О. Л. Зверевой и Т.В. Кротовой [18], подчинена вся работа, проводимая в ДУЗ с семьей. Единство в воспитании детей обеспечивает выработку правильного поведения детей, ускоряет процесс усвоения навыков, знаний и умений, способствует росту авторитета взрослых — родителей и воспитателей в глазах ребенка. Основой такого единства являются педагогические знания родителей, их осведомленность о работе дошкольного заведения. 

В методических рекомендациях к программе «Я у Свiтi» [1] определены задания сотрудничества ДУз и семи. Это:

- построить партнерские отношения, которые бы гарантировали всем участникам образовательного процесса равенство в решении общих задач, право на активную и конструктивну позицию;

- стимулировать интерес родителей к изменениям в современном образовательном пространстве Украины, содержании дошкольного образования; ознакомление с Базовой программой "Я в Мире";

- информировать родителей о подходах дошкольного заведения к воспитанию и обучению дошкольников, нетрадиционные методы работы с детьми;

- определить общие и специфические для семьи и ДУЗ функции;

- создать атмосферу общности интересов педагогов и родителей, взаимоподдержку, взаимопроникновения партнеров в проблемы друг друга;

  Обязанностью воспитателей ДУЗ является оказание родителям помощи в овладении знаниями о ребенке, закономерностях его развития и путях воздействия на него с целью всестороннего гармонического развития, подготовки к обучению в школе. Для этого родителей знакомят с основными проблемами психологии, педагогики, анатомии, физиологии и гигиены. Наряду с теоретическими знаниями они получают некоторые методические знания и умения, например: как руководить играми детей, как отвечать на их вопросы, как осуществлять закаливание и т. д. О. Л. Зверева [17] замечает, что очень важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции.

Педагогические знания и умения даются родителям на основе понимания ими специфики каждого возрастного периода и учета индивидуальных особенностей детей.  
 Н. К. Крупская [19] настоятельно советовала работникам дошкольных учреждений не только учить матерей, но и учиться у них. Воспитатель, посещая семьи, беседуя с родителями, наблюдая за детьми, отмечает положительный опыт организации жизни детей в вечерние часы и в выходные дни, умелое влияние на их интересы, поступки. Важно не только увидеть положительное в опыте семейного воспитания, но и поддержать его и на этой основе направить внимание родителей на нерешенные задачи в воспитании ребенка.  
Накопление фактов, свидетельствующих о положительном опыте воспитания детей в лучших семьях, дает основание для обобщающих выводов и рекомендаций для всех родителей.

Доронова Т. Н. пишет, что  взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

- приобщение родителей  к педагогическому процессу;

- расширении сферы  участия родителей в организации  жизни образовательного учреждения;

- пребывание родителей  на занятиях в удобное для них время;

- создание  условий для творческой самореализации  педагогов, родителей, детей;

- информационно-педагогические  материалы, выставки детских работ,  которые позволяют родителям  ближе познакомиться родителям  со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы  совместной деятельности детей  и родителей;

- объединение усилий  педагога и родителя в совместной  деятельности по воспитанию и  развитию ребенка: эти взаимоотношения  следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

- проявление  понимания, терпимости, такта в  воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные  взаимоотношения семьи и дошкольного  учебного заведения [13, 84].

Т. В. Кротова [17] выделила основные блоки по работе ДУЗ с родителями, которые описаны в приложении А.

Так же важно заметить, что работа с родителями, по мнению М. Ф. Шабаевой будет более результативной, если станет строится поэтапно, исходя из таких принципов, как:

 - доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагогов, их умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;  
- личностная заинтересованность родителей – этот принцип заключается в том, что в своем педагогическом образовании родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной; 
- подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия;  
- утверждение самоценности родителей – только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность ребенка – этот принцип, во-первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во-вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в-третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности [33, 22]. В подтверждение этого О. Л. Зверева и Т. В. Кротова пишут: «Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д.» [17, 5]. 
 Кроме поэтапной работы педагогов с родителями, опирающейся на определенные принципы, построение партнерских отношений ДУЗ с семьей также требует соблюдения следующих условий:  
1. Сотрудничество с семьей требует от педагога обязательного выполнения на всех этапах работы правил, необходимых для оптимального педагогического общения:  
- проявление искреннего интереса к родителям своих воспитанников 
-   умение выслушать родителей;  
-   проявление доброжелательности в отношении к родителям;  
-   беседы с родителями о том, что интересует их и что они ценят выше всего. 
Умение дать почувствовать родителям их значительность, уважение к их мнению важно для завоевания авторитета в педагогическом общении. 
2. Позаботиться о гуманизации и демократизации взаимоотношений педагога с родителями. «Гуманизировать», по определению А. Н. Чудинова [27], значит сделать человечным, нравственным.

 Таким образом, понятие «гуманизировать» - означает признать ценность каждого родителя как личности, его права на собственную позицию, а также ошибки. В этой связи с родителями нужно и личностные отношения. Гармонизации и демократизации взаимоотношений будут способствовать: 
- замена обезличенных объявлений о предстоящих родительских собраниях индивидуальными именными приглашениями, сделанными совместно с детьми; 
 - оборудование в ДУЗ комнаты (консультпункта) для родителей, в которой есть небольшая  библиотечка, программы воспитания, детская художественная литература, образцы детских работ, фотографии детей, некоторый дидактический материал, который родители, а также и дети, могут взять домой на время;  
- наличие в дошкольном учебном заведении телефона доверия. 
3. Необходим отказ от формального общения от монолога в пользу диалога.  
4. Отдавать предпочтение не коллективным, а индивидуальным формам работы с родителями.  
5. Признать недостаточно эффективным средством воздействия на семью слово, не подкрепленное наглядностью, включающей в себя различные памятки, папки-передвижки, материалы на стендах, фотовыставки и др.

6. Обновлять содержание работы с семьей следует путем расширения круга проблем, связанных не сформированием у дошкольников знаний, умений и навыков, а черт ребенка, условий и возможности развития их индивидуальности.

                Таким образом мы можем сказать, что смысл педагогического взаимодействия семьи и школы - это создание условий для нормальной жизни ребенка, а полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и ДУЗ. Для успешного выполнения работы по осуществлению взаимодействия с родителями следует помнить, что главное в работе педагога, по мнению Н. А. Петрущенко и Н. Е. Зенченко [26, 16] – это завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения.

1.3. Формы работы  дошкольного учебного заведения  с семьей

Работа с родителями воспитанников является важным направлением деятельности педагогического коллектива дошкольного учебного заведения, ведь только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в воспитании и обучении детей. Т. В. Антонова [3] делает акцент на том, что педагог должен хорошо представлять себе формирующуюся роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями.