Характеристика взаимодействия семьи и дошкольного учебного заведения

Таким образом, данные констатирующего эксперимента доказывают актуальность исследуемой проблемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам определить, что на разных этапах развития дошкольного образования взаимодействие дошкольного учебного заведения и семьи качественно изменялось. Это связано с тем, что на каждый период развития дошкольного образования позиции взаимодействия общественного и семейного воспитания изменялись в зависимости от политики государства в области образования, а также от конкретных задач дошкольного воспитания, следовательно, менялись цели и задачи взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. На современном этапе проблемами взаимодействия ДУЗ с семьей мы можем считать индивидуализацию сотрудничества, установление единства в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей, ознакомление родителей с жизнью и работой ДУЗ.

2. На основе анализа научной и психолого-педагогической литературы, мы выделили такие задачи взаимодействия ДУЗ с семьей как:

1. Установление единства в воспитании детей;  
2. Педагогическое просвещение родителей воспитанников;  
3. Изучение и распространение передового опыта семейного воспитания; 
4. Ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного заведения.

По методическим рекомендациям  к программе «Я у Свiтi» мы выделили основные задания сотрудничества ДУз и семи. Это:

- построить партнерские отношения, которые бы гарантировали всем участникам образовательного процесса равенство в решении общих задач, право на активную и конструктивну позицию;

- стимулировать интерес родителей к изменениям в современном образовательном пространстве Украины, содержании дошкольного образования; ознакомление с Базовой программой "Я в Мире";

- информировать родителей о подходах дошкольного заведения к воспитанию и обучению дошкольников, нетрадиционные методы работы с детьми;

- определить общие и специфические для семьи и ДУЗ функции;

- создать атмосферу общности интересов педагогов и родителей, взаимоподдержку, взаимопроникновения партнеров в проблемы друг друга;

Целью же взаимодействия ДУЗ и семьи  является установление доверительных отношений между родителями и педагогами, объединение их для совместного решения вопросов воспитания, обучения и развития детей..

Так же мы определили принципы, которые помогут педагогу сделать работу с родителями более результативной. А именно:

- доверительность отношений;

- личностная заинтересованность родителей;

- подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия;  
- утверждение самоценности родителей.

 3. Так же мы пришли к выводу, что важным аспектом вопроса о взаимодействии ДУЗ с семьей является поиск действенных путей сотрудничества, необходимых как педагогам, так и родителям. Для этого педагогами используются коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьей. К последним относят: памятки для родителей, газеты, папки-передвижки, информационные стенды, выставки и фотовыставки, педагогическую библиотеку для родителей, информационные листки и др.

Главная задача такой наглядной пропаганды – целенаправленное и систематическое применение наглядно-информационных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в ДУЗ, оказания практической помощи семьям воспитанников. 

4. Для изучения состояния наглядной информации, как формы взаимодействия ДУЗ и семьи, и ее проверки нами были разработаны критерии и уровневая характеристика наглядно-информационных форм работы ДУЗ с  родителями.

Мы выделили три критерия:

- материалы направлены на повышение педагогической культуры родителей воспитанников;

- материалы, отражают в себе рекомендации для индивидуального развития детей;

- эстетичность и красочность оформления материалов, творческий подход к оформлению.

Так же, в связи  с отсутствием специальной методики, в соответствии с требованиями программы «Я у Свiтi» по осуществлению работу ДУЗ с родителями воспитанников, нами была разработана уровневая  характеристика наглядной информации для родителей. Мы выделили четыре уровня: высокий, достаточный, средний и низкий и определили к ним показатели.

5. На основе этого мы изучили и проверили состояние наглядной информации как формы взаимодействия ДУЗ и семьи и определили, что среди обследуемых групп в ДУЗ № 120  отсутствует низкий уровень наглядной информацией для родителей, но есть высокий – группа № 6 – 5 года жизни, достаточный – группа № 11 – 6 года жизни и средний – 6 года жизни.

Это указывает на то, что  ДУЗ № 120 направленно на сотрудничество с семьей и в группах № 6 и № 11 воспитатели проводят целенаправленную работу по педагогическому просвещению родителей путем наглядной агитации. В группе № 12, где состояние наглядной информации находится на среднем уровне, работа по взаимодействия с семьей с использованием наглядной информации проводится не качественно, что может вызвать затруднение в сотрудничестве с родителями при использовании иных форм взаимодействия.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента доказывают актуальность исследуемой проблемы.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента доказывают актуальность исследуемой проблемы.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Базова програма розвитку дитини дошкiльного вiку Я у Свiтi / М-во освiти науки України, Акад. пед. наук України; наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко. - К.: Свiтич, 2008. - 430 с.
2. Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научно-практической конференции. - Ориенбург, 2003. - 321 с.
3. Антонова Т. В.  Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. В. Антонова, Е. М. Волкова, Н. Г. Мишина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 6. - с. 66 - 70.
4. Арнаутова Е. П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е. П. Арнаутова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 9. - с. 52 - 58.
5. Арнаутова Е. П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. - М.: Изд. дом «Карапуз», - 2001. - 264 с.
6. Байбородова Л. В. Взаимодействие с семьей: Учебно методическое пособие/ Л. В. Байбородова. – Ярославль: Академия развития, академия холдинг, - 2003. – 224 с.
7. Башлакова Л. А. Сотрудничество детского сада и семей в условиях открытой образовательной системы: методические рекомендации / Л. А. Башлакова, Л. Н. Ласлинская, С. А. Брыскина. –М.: 2003. – 87 с.
8. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. - М.: Просвещение, - 1996. – 320 с.
9. Гребенников И. В. Взаимодействие с семьей / И. В. Гребенников // Советская педагогика. - 1981. - № 1. – с. 18 – 21.
10. Давыдова О. И.  Работа с родителями в ДОУ / О. И. Давыдова,  Л. Г Богословец, А. А. Майер. – М.:  ТЦ «Сфера», 2005. - с. 152.
11. Данилина Т. И. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т. И. Данилина // Дошкольное воспитание. -2000. - №1. – с. 9 – 13.
12. Данилина Т. И. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т. И. Данилина // Дошкольное воспитание. -2000. - №2. – с. 15 – 18.
13. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина, С. И. Мусиенко. – М.: Линка - пресс, 2001. - 224 с.
14. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» / Т. Н. Доронова //  Дошкольное воспитание. - 2005. - № 11. - с. 87 - 91.]
15. Дуброва В. П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие / В. П. Дуброва. – Минск: Азь. - 1997. – 120 с.
16. Елисеева, Т. П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия / Т.П. Елисеева / Под ред. М.М. Ярмолинской. – Минск:  Лексис, - 2004. – 286 с.
17. Зверева О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О. Л.  Зверева, Т. В.  Кротова. - М.: ГЦ Сфера, 2009. - 80 с.
18. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. - М.: Академия, 2000. - 160 с.
19. Крупская Н. К.  Педагогические сочинения в шести томах. Том 1 / Н. К. Крупская. -  М.: Просвещение, - 1999. – 368 с.
20. Крупская Н. К.  Педагогические сочинения в шести томах. Том 2 / Н. К. Крупская. -  М.: Просвещение, - 1999. – 452 с.
21. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Т. А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 232 с. 
22. Островская Л. Ф. Педагогические знания – родителям / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1998. – 176 с.
23. Оуэн Р. Избранные сочинения в двух томах. Том 1 / Р. Оуэн. - М.: Просвещение, - 1996. -  419 с.
24. Педагогический словарь в двух томах. Том второй / Сост. Рапацевич Э. С. под общ. ред. Астахова А. П.  - Минск: Современная школа, 2010. – 384 с.
25. Песталоцци И. Г.  Избранные педагогические сочинения в двух томах. Том 2 / И. Г.  Песталоцци. – М.: Педагогика, - 1993. – 416 с.
26. Петрущенко Н. А. Взаимодействие с семьей /   Н. А. Петрущенко, Н. Е.  Зенченко // Детский сад и семья: взаимодействие и сотрудничество. – 2009. - № 9.- с. 16.
27. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка / сост. Чудинов А. Н.  – К.: "Прогресс". - 1996. – 220 с.
28. Советский энциклопедический словарь в трех томах. Том второй / Под ред. А. М. Прохорова. – М.: Сов. Энциклопедия, 1990.– 689 с.
29. Советский энциклопедический словарь в трех томах. Том третий / Под ред. А. М. Прохорова. – М.: Сов. Энциклопедия, 1986. – 743 с.
30. Струмлин С. Г. Нетрадиционные формы работы с родителями/ С. Г. Струмлин // Новый мир. – 1960. - № 7. – С. 208.
31. Сухомлинский В. А. Избранные произведения / В. А. Сухомлинский / под ред. Г. Д. Глейзер. – М.: Издат. Дом Ш. Амонашвили, - 1997. – 224 с.
32. Толковый словарь русского языка / Под ред. С. И.Ожегова, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
33. Шабаева  М. Ф. История дошкольной педагогики / М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина. - М.: Просвещение, 2001. -  351 с.
34. Ярмолинская М. М. Пути сотрудничества с родителями / М. М. Ярмолинская, А. А. Петрикевич // Детский сад и семья: взаимодействие и сотрудничество. – 2001. - №2. – с. 22 – 24.
35. Закон України «Про освіту» Голова Верховної Ради Української РСР  Л.Кравчук м. Київ, 23 травня 1991 року N 1060-XII [Электронный ресурс] http://osvita.ua/legislation/law/2231
36. Закон України «Про дошкiльну освiту» ВВР № 2628-III. Київ, 11 липня 2001 року [Электронный ресурс] http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi.nreg=2628-14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Основные блоки  работы ДУЗ с родителями (по Т. В. Кротовой)

Блоки	Основные задачи	Формы
Педагогическое просвещение  родителей	Повышение педагогической грамотности родителей	Лекции, семинары,  практические занятия, открытые занятия, конференции, работа творческих групп по интересам, педагогические советы, родительские собрания, консультации и др.
Включение родителей  в деятельность ДОУ	Создание благоприятных  условий для включения родителей  в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения	Соревнования, кружки,  выпуск газет, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные мероприятия и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

Коллективные  формы взаимодействия ДУЗ и семьи

Форма	Содержание
Родительское собрание	Это основная форма коллективной работы воспитателя с семьями воспитанников. Родительские собрания проводятся групповые  и общие. Общие собрания организуются 2-3 раза в год, на них обсуждают  задачи на год, результаты работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносятся 2-3 вопроса Один вопрос готовит воспитатель, а по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов.
Университет педагогических знаний	Это форма психолого-педагогического  просвещения родителей. Он вооружает  их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными  вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи с дошкольным заведением, а также взаимодействию родителей и педагогов в воспитательной работе. Программа составляется воспитателем с учетом контингента воспитанников и их родителей.
Родительские конференции	Это форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом и пр. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ детей, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.
Ролевые игры	Форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Приложение Б

Коллективные  формы взаимодействия ДУЗ и семьи

Форма	Содержание
Деловая игра	Максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.      Примерная структура игры такова: 1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующих лиц в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования 2. Ход игры, заключающийся в выполнении  всеми участниками игры необходимых правил и действий. 3. Итог игры, выражающийся в анализе  ее результатов. Целью деловых игр является выработка  и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.
Педагогический диспут	Специально организованный обмен  мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного  продукта в виде решений.  Отличительная  особенность диспута заключается  в том, что он позволяет вовлечь  всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.
Дискуссия	Похожа на форму работы с родителями - диспут. Дискуссия - обсуждение какого нибудь спорного вопроса для выяснения разных точек зрения.
Дни открытых дверей.	Эта форма дает возможность познакомить  родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями  воспитательно-образовательной работы, заинтересовать его и привлечь к участию. Проводиться как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей можно показать орг. момент работы дошкольного учреждения.

Приложение Б

Коллективные  формы взаимодействия ДУЗ и семьи

Форма	Содержание
Лекция	Это форма психолого-педагогического  просвещения, раскрывающая сущность той  или иной проблемы воспитания. Лектором является сам воспитатель, знающий  интересы детей, умеющий проводить  анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.
Практикум	Это форма выработки у родителей  педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка их педагогического мышления.  В ходе педагогического практикума воспитатель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и дошкольного учебного заведения и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Вечера вопросов и ответов.	Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение.
Круглый стол	Форма публичного обсуждения или освещения  каких-либо вопросов, когда участники  высказываются в определенном порядке (первоначально - сидя за столом, имеющим круглую форму); совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников. Встречи за “круглым столом” расширяют  воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. В этой форме работы примечательно  то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить  встречу может психолог или социальный педагог.