Художественная литература как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

     3. Целенаправленное и системное  использование произведений художественной  литературы является не только  благоприятным средством для  развития речи дошкольников, но  и способствует нравственному  воспитанию детей. 
 

      2. Практическая работа  по определению  влияния произведений  художественной литературы  на нравственное  воспитание детей  среднего дошкольного  возраста 

     2.1 Цели и задачи  экспериментальной  работы 

     Согласно  цели нашего исследования и поставленным задачам в настоящей главе  необходимо экспериментально проверить  влияние произведений художественной литературы на нравственное воспитание дошкольников.

     Чтобы исследовать, насколько у детей-дошкольников сформирована готовность к формированию нравственной культуры личности, можно  использовать следующие методы.

     1. Методика «день рождения».

     2. Методика изучения социальных эмоций (авторы ГЛ. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина).

     3. Методика определения творческого  мышления.

     Предложенные  выше методики мы провели в средней  группе МДОУ №384 г. Челябинска. Для наиболее адекватной оценки проведенной диагностики и определения уровня готовности к формированию нравственной культуры личности мы объединили все вышеперечисленные умения и представления в три уровня:

     Высокий: У ребенка развиты социальные эмоции, он проявляет чувство эмпатии, сопереживания при ответах на вопросы первых двух методик. При определении уровня творческого мышления ребенок правильно выполняет все задания, знаком с понятиями, величины, цвета, формы, объединения предметов по общему признаку; имеет представление об элементарных способах обобщения; охотно включается в игру, выполняет задание с удовольствием.

     Средний: При диагностике по методике «День  рождения» и определению социальных эмоций ребенок не всегда адекватен  в оценке представленных ситуаций. При определении уровня творческого  мышления затрудняется в выполнении заданий либо не справляется с  двумя-тремя заданиями, объединять предметы по общему признаку затрудняется; не всегда охотно включается в игру, с удовольствием выполняет только те задания, которые не вызывают трудностей.

     Низкий: Ребенок не справился с большинством заданий, выполнил правильно или  почти правильно не более двух-трех заданий, не умеет объединять предметы по общему признаку, не владеет понятиями  цвета, формы, величины; включается в  игру с неохотой, выполняет задания  без удовольствия.

     Полученные  результаты исследования мы представили  ниже. 

     Таблица 1. Уровень готовности к формированию нравственной культуры личности дошкольников исследуемой группы

      В процентном соотношении результаты таблицы 1 представлены в таблице 2. 

     Таблица 2. Процентное соотношение уровня готовности к формированию нравственной культуры личности дошкольников исследуемой  группы

     Для лучшей наглядности результаты таблицы 2 представлены на рисунке 1. 

     Рис. 1. Процентное соотношение уровня готовности к формированию духовно-творческого потенциала личности дошкольников исследуемой группы 

     Таким образом, полученные результаты диагностики  говорят о том, что в исследуемой  группе преобладает средний уровень  готовности к формированию нравственной культуры личности дошкольников. Данный уровень составляет 68,8%. А это  значит, что в воспитательном и  образовательном процессе детского сада необходимо создавать педагогические условия для нравственного воспитания дошкольников, основой которого могут  стать произведения художественной литературы. 

     2.2 Методика использования  произведений художественной  литературы в нравственном  воспитании дошкольников 

     Для нравственного развития главное  – создать условия, когда норма  морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием  и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма  становится мотивом поведения и  выполняет побуждающую смыслообразующую функцию.

     В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая  деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с  восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества (придумывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также  образности и выразительности речи.

     В соответствии с «Программой» педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством  произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание – важная задача.

     Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок  должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно  также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.

     В детском саду у ребенка формируют  также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его  содержание и форму). К моменту  поступления в школу каждый ребенок  должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.).

     Часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые  фольклорные жанры), часть – уметь  передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами  исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам.

     Одна  из важных задач – формировать  самостоятельность детей в художественно-речевой  и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности [22, с. 54].

     Нужно также воспитывать у детей  избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться  в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге  и чтению; воспитывать навык совместного  слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

     В дошкольной педагогике и в детской  литературе на основе общих положений  разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления  репертуара для чтения детям.

     В «Программе воспитания в детском  саду» помещены списки литературы для  каждой возрастной группы, в которых  представлены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки народов России и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных писателей. Весь рекомендуемый материал равномерно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательно-образовательной работы, которая проводится на каждом временном отрезке. В «Программе» указываются методы ознакомления детей с этими произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов, но не исчерпывают его.

     Воспитателям  нужно знать, с какими произведениями знакомились дети в предыдущих возрастных группах, чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно просмотреть  программу предыдущей группы и наметить материал для повторения.

     Значение  художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего народа.

     Рассмотрим  приемы, которые могут быть рекомендованы  для подготовительной работы [31, с. 68]:

     1. Воспитатель показывает детям  портрет писателя, предлагает вспомнить  и назвать его произведения (по  памяти, с опорой на наглядность). Такое вступление целесообразно  делать на занятиях по произведениям  В. Маяковского, К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, З. Александровой, Е. Благининой, П. Воронько. Оно даст ребенку возможность воспринять новое произведение не само по себе, а как стоящее в ряду других созданных писателем. Кроме того, дети лучше запоминают писателя, их представления о его творчестве становятся полнее.

     Воспитатель рассказывает детям о действительных событиях, фактах, которые нашли  отражение в данном художественном произведении. Тогда авторский текст приобретает для ребенка значимость и весомость.

     3. Педагог выясняет, какие представления  имеются у детей о профессии,  описанной в рассказе (стихотворении). А после прочтения интересуется, что нового для себя они  узнали об этой профессии (например, о службе милиционера-регулировщика  – рассказ «Едет, спешит мальчик»  М. Коршунова).

     4. С дошкольниками рассматривают  картины и иллюстрации, помогающие  легче представить описание природы,  облик персонажей, о которых рассказано  в произведении («Медвежонок» Е. Чарушина, «На лесной полянке» Г. Скребицкого и др.).

     Рассматривая  иллюстративный материал, дети делятся  друг с другом своими наблюдениями, педагог уточняет и конкретизирует их высказывания.

     5. С детьми проводят целевую  прогулку (прогулки), в процессе которой  дошкольники приобретают впечатления,  позволяющие глубже понять содержание  произведения, его идею. Так, перед  чтением «Почты» С. Маршака с детьми совершают экскурсию в ближайшее отделение связи, где они знакомятся с правилами приемки и отправки писем.