Художественная литература как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

     Таким образом, анализ полученных результатов  практической работы свидетельствует  о том, что целенаправленное и  систематическое применение произведений художественной литературы приводит к  эффективности процесса нравственного  воспитания детей среднего дошкольного  возраста.

     Выводы  по II главе

1. Основой целью практической работы явилась проверка сформулированной нами гипотезы исследования. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась с детьми средней группы МДОУ №384 г. Челябинска.
2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что в исследуемой группе преобладает средний уровень готовности к формированию нравственной культуры личности.
3. В процессе практической работы нами была применена методика использования произведений художественной литературы в нравственном воспитании детей среднего дошкольного возраста.

     Специально  подобранные произведения, развлечения  с использованием народных сказок, пословиц, поговорок, песенок, потешек, скороговорок, считалок, закличек, кричалок, элементов прикладного искусства явились эффективным средством в формировании определенных знаний, умений, навыков в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, явились средством нравственного воспитания.

4. Таким образом, результаты практической работы по использованию произведений художественной литературы в нравственном воспитании детей среднего дошкольного возраста подтверждают нашу гипотезу о том, что процесс нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста будет эффективней, если использовать с этой целью произведения художественной литературы.

 
 

 

      Заключение 

     Итак, в своей работе мы достигли ее цели и решили задачи.

     В теоретической части нашего исследования мы проанализировали источники литературы по проблеме нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста посредством произведений художественной литературы, и пришли к следующим выводам:

     1. Развитие всех сторон речи  оказывает большое влияние на  развитие самостоятельного словесного  творчества, которое может проявляться  у ребенка в самых разнообразных  жанрах – сочинении сказок, рассказов,  стихов, потешек, загадок.

     Развитие  речи в дошкольном детстве в свою очередь влечет за собой развитие других психических функций, таких  как мышление, воображение, восприятие, память и помогает вырастить дошкольника  интеллектуально развитой личностью, готовой к обучению в школе, к  овладению навыками письменной речи.

     2. Нравственное воспитание – непрерывный  процесс, оно начинается с рождения  человека и продолжается всю  жизнь. На первый взгляд может  показаться, что нельзя обозначить  какие-то периоды в этом едином  непрерывном процессе. И, тем не  менее, это возможно и целесообразно.  Педагогика зафиксировала, что  в различные возрастные периоды  существуют неодинаковые возможности  для нравственного воспитания. Ребенок,  подросток и юноша, например, по-разному  относятся к различным средствам  воспитания. Для хода воспитания  важно знать и его результаты, которые лучше всего подводить  за какой-то определенный отрезок  жизни. Знание и учет достигнутого  человеком в тот или иной  период жизни помогает проектировать  в воспитании его дальнейший  нравственный рост.

     Различают особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:

     – у детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;

     – возрастает действенность нравственных представлений;

     – возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.

     3. Целенаправленное и системное  использование произведений художественной  литературы является не только  благоприятным средством для  развития речи дошкольников, но  и способствует нравственному  воспитанию детей.

     Практическая  часть нашей работы была направлена на экспериментальную проверку выдвинутых положений по использованию произведений художественной литературы в нравственном воспитании детей среднего дошкольного  возраста.

     Исследование  проводилось посредством методик: методика «День рождения»; методика изучения социальных эмоций (авторы Г.Л. Урунтаева, Ю.Л. Афонькина); методика определения творческого мышления.

     Полученные  результаты диагностики говорят  о том, что в исследуемой группе преобладает средний уровень  готовности к формированию нравственной культуры личности дошкольников. Данный уровень составляет 68,8%. А это  значит, что в воспитательном и  образовательном процессе детского сада необходимо создавать педагогические условия для использования произведений художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников.

     В практической части нами была описана  методика использования произведений художественной литературы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ как средство нравственного воспитания дошкольников.

     Мы  считаем, что данные педагогические условия адекватны и целесообразны.

     В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс  нравственного воспитания детей  среднего дошкольного возраста будет  эффективней, если использовать с этой целью произведения художественной литературы.

     В ходе нашего исследования данная гипотеза нашла свое подтверждение.

     Правильно подобранные педагогические условия  использования произведений художественной литературы способствуют не только воспитанию нравственной культуры детей среднего дошкольного возраста, но и помогают в общем развитии детей-дошкольников: интеллектуальном, эстетическом, физическом. 
 

 

      Список литературы 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 1997.

2. Бениаминова М.В. Воспитание детей. – М., 1981. – 402 с.

3. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. – М.: Просвещение, 1985.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология; Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1988 – 336 с.

5. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. – М.: Просвещение, 1989.

6. Воспитание  дошкольника в семье / Под ред. Т.А. Марковой – М.: Педагогика, 1989 г.

7. Воспитателю  о работе с семьей: Пособие  для воспитателя детского сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой – М.: Педагогика, 1989.

8. Детский  сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой – М.: Педагогика; 2-ое издание, 1986 г.

9. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Наука, 1982. – 156 с.

10. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Изд. центр «Академия», 1995. – 350 с.

11. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Просвещение, 1981. – 226 с.

12. Карпинская Н.С. Художественное слово и воспитание детей. М.: Педагогика, 1972. – 151 с.

13. Куликова А.Т. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 2000 – 208 с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 401 с.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

16. Основы  теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. – 368 с.

17. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Педагогика, 1990.

18. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: ВЛАДОС, 2001.

19. Соркина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.

20. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка: Эмоциональное развитие дошкольника. – М.: Просвещение, 1985.

21. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореферат. – М.: Просвещение, 1987.

22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1981.

23. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. М.: «Нар. асвета», 1976. – 128 с.

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Уч. пособие для учащихся средних пед. уч. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 1996 – 336 с.

25. Ушакова О.С. Программа развития речи детей в детском саду. М.: РАО, 1994.

26. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд.-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

27. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1977.