Использование наглядныъх средств при изучении окружающего мира

  Заключение

     Использование разнообразных наглядных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

     Наглядные средства в обучении курса «Окружающий мир» присущи следующие характеристики:

1. они служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
2. являются средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
3. образуют фундамент развития творческого воображения и мышления;
4. являются критерием достоверности приобретаемых знаний;
5. оказываются приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;
6. соответствуют склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
7. обеспечивают обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

     При использовании наглядных средств обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1. применяемые наглядные средства должны соответствовать возрасту учащихся;
2. наглядные средства должны использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
3. наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
4. необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
5. детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
6. демонстрируемая наглядные средства должны быть точно согласована с содержанием материала;
7. привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

     Использование наглядных средств повышает эффективность обучения и ведёт к лучшему усвоению материала. Использования наглядных средств на уроках «Окружающего мира» лежит в основе формирования представлений об объектах природы и  культуры человеческого общества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепенина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования педагогического профиля / М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС / 2001 г.
2. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / М.: “Педагогика” / 1987 г.
3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. Учебник для студентов отделений и факультетов начальных классов средних и высших педагогических учреждений / центр “Академия” / 1998 г.
4. Горощенко В.П., Степанов И.Л. Методика преподавания. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ /М.: “Просвещение” / 1984 г.
5. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возростная и педагогическая психология. Хрестоматия / Издательский центр “Академия”/ 1998 г.
6. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учебное пособие для студентов высших заведений / М.: Издательский центр “Академия” / 2001 г.
7. Пакулова В.М., Кузнецова В.Н. Методика преподавания. Учебное пособие для учащихся педагогических институтов / М.:“Просвещение”/1990 г.
8. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологического воспитания в начальной школе. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / Издат. центр “Академия”/ 1999 г.
9. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя / М.: “Российское педагогическое общество” / 1998 г.
10. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / М.: “Российское педагогическое агентство”/ 1995 г.
11. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения / М.: “Просвещение” /1976 г.
12. Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения / М.: “Просвещение”/1981 г.
13. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / М.: “Просвещение” / 1991 г.
14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М., 2003.- с. 21.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. С. 249
16. Волкова С.И., Столярова Н.Н. //-Начальная школа, 2004, №7, с. 35-41.
17. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М, 2003. – с. 17.
18. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М, Академия, 2004.- с. 65

Журнал  “Начальная школа”

19. Аквилева Т.Н. “Натуральные средства обучения и методика работы с ними” / №12, с.42 /2003 г.
20. Большакова М.Д. “Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями”/ №3, с.48 / 1996 г.
21. Большенков В.Г. Серия диапозитивов по природоведению “Организм человека и охрана здоровья”/№2, с.41 / 1992 г.
22. Лебедева Н.А., Макарова Л.К. “Использование средств музея при изучении курса “Мы и окружающий мир””./ №2, с.112 / 2003 г.
23. Тарычева Л. “Работа с картой на уроках природоведения”/ №3, с.40/ 1992 г.
24. Тихомирова С.А., Полесская Л.И. “Использование пословиц на уроках природоведения в 3 классе (система 1-4)”./ Журнал “Начальная школа” №1, с.45/ 1994 г.
25. Шишмарёва А.П. “Схемы на уроках природоведения”/ Журнал “Начальная школа” №2, с.40/ 1993 г. Выдержка из работы Введение
26. Занковым Л.В. Наглядные средства и активизация учащихся в обучении» М.: Учпедгиз, 1960.
27. Крутецкий Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. – М.: Просвещение, 2002.- с. 56-60.
28. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения (составитель А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок). – М.: Педагогика, 2005.- с. 132.
29. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2005.- с. 17-22.
30. Хрипкова А.Г. Мир детства: Младший школьник. – М.: Педагогика, 2002.- с. 28-30.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение

Урок  по предмету "Окружающий мир" на тему "Глобус и карта", 2-й класс

Цели  урока:

1. Познакомить детей с понятиями: глобус, карта полушарий.
2. Научить пользоваться глобусом.

ОБОРУДОВАНИЕ: глобус, карта полушарий, развертка глобуса, апельсин, листы бумаги.

Ход урока

I. Актуализация  знаний, постановка проблемы.

- Какую форму имеет наша Земля?

- Назовите  предметы, которые похожи по форме  на Землю.

- Как  называется уменьшенная модель  Земли?

- Сегодня  на уроке мы поближе познакомимся с глобусом. Давайте представим, что мы идем в поход.

- Что  мы возьмем с собой?

- Будем  брать глобус?

- Нет,  конечно же. Хотя достоверную  картину Земли может дать только  глобус. Однако, возможности глобуса  ограничены – даже самые большие из них не дают достаточного представления о Земле, они громоздкие, и их неудобно носить с собой. Для практических целей используют карты.

У картографов  возникают проблемы, когда нужно  показать весь земной шар.

Фламандский картограф Герард Меркатор прославился благодаря изобретенной им в 1569 году картографической проекции Земли. Картографические проекции легко понять, если представить земной шар в виде апельсина и вспомнить как мы его чистим. Дольки его кожуры можно разложить на лист бумаги так, как они покрывали апельсин.

II. Изучение нового  материала

Пример –  опыт с апельсином. Работа с рисунком в учебнике с.64

Экскурс в историю

Древнейшая из известных нам карт была начерчена  на глиняной табличке около 2 250 года до нашей эры. С тех пор методы картографирования постоянно совершенствуются.

3. Мы сегодня  познакомимся с картой полушарий:  западного и восточного.

(Дети  рассматривают карту)

На глобусе  и карте мы видим множество  линий. Каждая имеет свое название.

Прочитайте на с.65 об этих линиях

- Какие линии  называются меридианами? 
- Какие линии называются параллелями? 
- Как называется самая длинная параллель? 
- На какие полушария делит Землю экватор?

4. Работа по  учебнику

С.66 № 3,4.

III. Итог урока

- Для чего  нужны глобус и карта? 
- Чем отличаются глобус и карта? 

- Решите кроссворд,  какое слово получилось в рамке.  Что это такое? 

IV. Домашнее задание

С.66 – ответить на вопросы

С.67 № 6.о