Исследование уровня развития произвольности у старших дошкольников

Рисунок 3 – Распределение  старших дошкольников с ТНР и с  нормальным речевым  развитием по уровням  развития произвольного  внимания

    Была проведена статистическая обработка результатов исследования с помощью  критерия χ² Пирсона «(таблица 1)».

    Н₀: Различия в уровне развития произвольного внимания старших дошкольников с ТНР и нормально говорящих старших дошкольников не являются  статистически достоверными.

    Н₁: Различия в уровне развития произвольного внимания старших дошкольников с ТНР и нормально говорящих старших дошкольников  являются  статистически достоверными. 

    Таблица 1 - Уровень развития произвольного внимания старших дошкольников с ТНР (20 человек) и нормально говорящих старших дошкольников (20 человек)

    Было подсчитано значение критерия χ²  по формуле. χ² _эмп=3,233.

    По таблице  были найдены критические значения χ² _кр0.01=9,210; χ² _кр0.05=5,991

    Т.к χ² _эмп< χ² _кр0.05 , то принимается гипотеза Н₀. Выявленные различия в уровне развития произвольного внимания старших дошкольников с ТНР и нормально говорящих старших дошкольников  являются  статистически не достоверными.

    Количественный анализ результатов показал, что детей с нормальным речевым развитием с низким уровнем произвольного внимания и со средним уровнем произвольного внимания меньше, чем детей с аналогичными уровнями развития произвольного внимания с ТНР, однако с высоким уровнем развития произвольного внимания детей с нормальным речевым развитием больше, чем детей с ТНР.

    Также отмечаются некоторые различия в процессе выполнения задания. Дети с тяжелыми нарушениями речи при срисовывании домика чаще отвлекались, чем дети с нормальным речевым развитием. 25% из дошкольников с тяжелыми нарушениями речи рисовали левой рукой. При срисовывании домика они чаще проговаривали свои действия «чуточку не так; этот кончик не нужен был; травка вверх ногами; все, теперь эти полосочки» и т.д., чем их нормально говорящие сверстники. Старшие дошкольники с нормальным речевым развитием чаще считали элементы рисунка при срисовывании, чем дети с тяжелыми нарушениями речи.

    Как дети с тяжелыми нарушениями речи, так и дети с нормальным речевым развитием не проявляли желания рисовать цветными карандашами и не привносили своих дополнительных деталей в рисунок. 
 

    Методика "Да и нет" (по Н.И. Гуткиной).

    Наблюдаются различия в уровне сформированности умения действовать по правилу старших дошкольников с ТНР и их нормально говорящих сверстников. Так хороший уровень выполнения задания отмечается у 10-х (50%) старших дошкольников с нормальным речевым развитием, среди старших дошкольников с ТНР 4(20%) ребенка  имеют хороший уровень выполнения задания. Средний уровень выполнения задания можно отметить у 6(30%) детей с нормальным речевым развитием  и у 5(25%) детей с ТНР «(рисунок 4)». Не справились с заданием 11(55%) старших дошкольников с ТНР и 4(20%) нормально говорящих  старших дошкольников «(рисунок 5)». Данные результаты свидетельствую о том, что  умение действовать по правилу у старших дошкольников с ТНР находится на более низком уровне развития, по сравнению с их нормально говорящими сверстниками «(рисунок 6)».  

    Рисунок 4 – Распределение  старших дошкольников с ТНР по уровням  сформированности умения действовать по правилу 
 

    Рисунок 5 – Распределение  старших дошкольников с нормальным речевым  развитием по уровням  сформированности умения действовать по правилу 

Рисунок 6 – Распределение  старших дошкольников с ТНР и с  нормальным речевым  развитием по уровням  сформированности умения действовать по правилу 

    Была проведена статистическая обработка результатов исследования с помощью  критерия χ² Пирсона «(таблица 2)».

    Н₀: Различия в уровне сформированности умения действовать по правилу старших дошкольников с ТНР и нормально говорящих старших дошкольников не являются  статистически достоверными.

    Н₁: Различия в уровне сформированности умения действовать по правилу старших дошкольников с ТНР и нормально говорящих старших дошкольников  являются  статистически достоверными. 

    Таблица 2 - Уровень выполнения задания старших дошкольников с ТНР (20 человек) и нормально говорящих старших дошкольников (20 человек)

    Было подсчитано значение критерия χ²  по формуле. χ² _эмп=5,929.

    По таблице  были найдены критические значения χ² _кр0.01=9,210; χ² _кр0.05=5,991

    Т.к χ² _эмп< χ² _кр0.05 , то принимается гипотеза Н₀. Выявленные различия в уровне сформированности умения действовать по правилу старших дошкольников с ТНР и нормально говорящих старших дошкольников  являются  статистически не достоверными.

    При выполнении данного задания старшие дошкольники с нормальным речевым развитием чаще использовали невербальные средства общения для ответов на вопросы (кивание, мотание головой из стороны в сторону), чем дошкольники с тяжелыми нарушениями речи. Однако нормально говорящим детям чаще требовалось повторять инструкцию, чем детям с ТНР. Это может быть связано с тем, что с детьми с ТНР постоянно проводится коррекционная работа с разнообразными видами заданий.

    И у детей с нормальным речевым развитием и у детей с тяжелыми нарушениями речи встречались единичные случаи, когда ребенок на вопрос «какие слова нельзя называть?» отвечал «нельзя говорить, что кошка лазит за собакой; дурак, плохие». Вероятно, это связано с некоторой стереотипностью мышления, отсутствием гибкости мышления.

  На основе полученных данных можно сделать вывод, что у старших дошкольников с ТНР уровень развития произвольности ниже по сравнению с уровнем развития произвольности их нормально говорящих сверстников. Это проявляется в более низком уровне развития произвольного внимания и сформированности умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его, в более низком уровне развития умения действовать по правилу.  Однако при анализе эмпирических данных с помощью методов математической статистики (критерия χ² Пирсона) было выявлено, что эти различия являются  статистически не достоверными. Такой результат статистической обработки данных можно связать со следующими причинами: недостаточно большая выборка, проводимая коррекционная работа с детьми с ТНР. Для точного определения уровня развития произвольности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи необходимо проводить дальнейшее более углубленное исследование на многочисленных выборках детей с различными речевыми расстройствами, относящимися к группе ТНР. Возможно, при увеличении выборки результаты будут являться статистически достоверными.  В обследуемой группе детей с тяжелыми нарушениями речи успешно проводилась коррекционная работа, большинство детей в следующем году пойдут в общеобразовательную школу.

  Также анализ результатов показал, что с невербальными заданиями дети с тяжелыми нарушениями речи справляются лучше, чем с вербальными. 
 
 

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В данной работе была рассмотрена проблема произвольности как способности ребенка к овладению собой, своей деятельностью, своим поведением и своими психическими процессами, что является одним из важнейших условий развития личности ребенка. Изучение развития произвольности именно в старшем дошкольном возрасте приобретает особое значение, т. к. не достаточный уровень  ее развития у детей старшего дошкольного возраста может стать одним из факторов, приводящих к школьной дезадаптации уже на самых ранних стадиях обучения ребенка в образовательном учреждении.

    В настоящее время в психологии не существует общепринятого понимания произвольности. Однако представляется целесообразным рассматривать произвольность как способность к овладению собой (своей внешней и внутренней деятельностью) на основе культурно заданных средств организации своего поведения.

    Анализ исследований ученых по поводу развития произвольности в онтогенезе показал, что нет единой точки зрения на возраст, в котором возникает произвольное поведение. Сроки появления произвольного поведения определяются тем содержанием, которое авторы вкладывают в это понятие. Как одно из первых проявлений воли в онтогенезе отмечается развитие произвольных движений. Далее все поведение ребенка становится опосредованным и управляемым сначала речью взрослого, а потом его собственной. Слово для дошкольника становится средством овладения своим поведением, делая возможным самостоятельное речевое опосредование в разных видах деятельности. В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать психические процессы , протекающие во внутреннем умственном плане: память, мышление, воображение, восприятие и речь.

    Ученые  отмечают, что уровень развития произвольности у старших дошкольников с ТНР более низкий, чем у старших дошкольников с нормальным речевым развитием. Многие авторы указывают на исключительную роль речи в формировании произвольного поведения, а также игры как внешней опоры для регуляции своего поведения.

    В работе был изучен уровень развития произвольности у старших дошкольников с ТНР и проведен сопоставительный анализ уровня развития произвольности у детей с ТНР и их нормально говорящих сверстников. Полученные нами данные в ходе исследования свидетельствую о том, что у старших дошкольников с ТНР устойчивость и концентрация  произвольного внимание имеют более низкие показатели, произвольное внимание, сформированность умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его находятся на более низком уровне развития, по сравнению с их нормально говорящими сверстниками. Также на более низком  уровне развития находится умение действовать по образцу. С невербальными заданиями дети с тяжелыми нарушениями речи справляются лучше, чем с вербальными.

    Для построения правильной работы над развитием  произвольной сферы дошкольника  с ТНР необходимы дальнейшие более углубленные изучения произвольности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, проводимые на многочисленных выборках детей с различными речевыми расстройствами, относящимися к группе ТНР. 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л. И. Божович. – М., 1968. – с. 240.
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Психология личности: сборник статей. Под ред. А.Б. Орлова. М.: Вопросы психологии, 2001. – с. 230.
3. Булычева А. И. Диагностика готовности ребенка к школе / А. И. Булычева [и др.]. – М., 2007. – с. 160.
4. Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников / О.В. Гударева, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -  2004. – №1. – с.15
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе/ Н. И. Гуткина. — М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
6. Дошкольное образование. Готовность к школе. Основные требования и нормативы: РД РБ 02100.1.001-2000, РД РБ 02100.1.002-2000. - Утв. и введ. в действие приказом Министра образования Респ. Беларусь от от 12 сентября 2000 г. №40 / М-во образования Респ. Беларусь ; под ред.: Н.Я.Кушнир. - Минск, 2001. – 39с.
7. Дубровина И. В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М: Академия, 1999, с. 22-25.
8. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. - М., Директ-Медиа, 2008 - 1287 с.
9. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: учеб. пособие для вузов / В. А. Иванников.– 3-е изд.– СПб. : Питер, 2006.– 203 с.
10. Ильин, Е. П. Психология воли. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 368.: ил – (Серия «Мастера психологии»).
11. Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320с.
12. Коломинский Я. Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: учеб. Пособие / Я.Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус [и др.]; под ред.  Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.  - Минск, 1997. – 237 с.
13. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004. - 480 с.
14. Косякова, О.О. Практикум по логосихологии/ О.О. Косякова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 91 с.
15. Кулиев Э. М. Изучение особенностей произвольного внимания заикающихся детей / Э. М. Кулиев // Специальная школа. – 1967. – № 5. – С. 119 - 126.
16. Лауткина С.В. Логопсихология / С.В. Лауткина. – Витебск: УО «ВГУ им. П. М. Машерова»,  2007. – 150 с.
17. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн./Р. С. Немов. — 4-е  изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
19. Семаго Н. Я. Профилактика трудностей школьной адаптации: развитие произвольной регуляции психической деятельности /Н. Я. Семаго //Школа здоровья. - 2001. - № 3. - С. 10-17.
20. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах /Е. О. Смирнова. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 256 с.
21. Терентьева В. И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет / В. И. Терентьева // Дефектология. – 2000. – № 4. – С. 74–77.
22. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие / О.В. Трошин, Е.В. Жулина – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256с.
23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Г. А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
24. Хомская Е.Д. Нейропсихология./Е.Д. Хомская – М.: МГУ, 1987. – 287
25. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников /Н. А. Цыркун. Минск, 1991., с. 189
26. Шипилова, Е.В. Основы Логопсихология/Е.В. Шипилова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.- 223с.
27. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Эльконин. - М.: Издательский центр " Академия", 2004.
28. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – Издание 2-е, стереотипное. – Москва : Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. – 416 с.
29. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999.