Изучение особенностей навыков чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

     I этап - изучение степени усвоения звукового анализа;

     II этап - изучение уровня развития фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон языка;

     III этап - обследование навыков чтения.

     На  первом этапе нами была использована методика Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В.    Чиркиной.

     На  втором этапе была предложена методика раннего выявления дислексии по А.Н. Корневу, а также методику сформированности грамматического строя речи по Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной.

     На III этапе изучались особенности навыков чтения. Для этого мы использовали стандартизированную методику исследования навыков чтения.

     Нами обследовались навыки чтения: правильность, беглость, выразительность, осознанность, способ чтения.

       После проведения констатирующего  эксперимента проводился количественный и качественный анализ результатов.

     Анализ  результатов обследования показал, что особенно сложной задачей для детей с интеллектуальной недостаточностью является слияние звуков в слоги.

     В процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, для детей с интеллектуальными нарушениями почти не существует доминирующих букв. Правильное чтение и понимание прочитанного слова осуществляется на основе синтеза слогов в единое целое слово. У учащихся СКОУ VIII вида способность звуко-слогового синтеза часто снижена, происходит замедленное узнавание и понимание прочитанного слова.

     Еще большие затруднения вызывает чтение предложений и текста, это 
связано с недоразвитием фонематического восприятия, с неразличением оппозиционных звуков, с несформированностью пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

     Наиболее  распространенными недостатками чтения испытуемых вились монотонность, отсутствие пунктуационной интонации; учащиеся часто используют интонацию завершенности (точки) в середине предложения.

     Наблюдались особенности понимания смысла прочитанного текста: фрагментарность восприятия текста, стремление к дословному воспроизведению прочитанного, при этом учащиеся нередко теряли смысловую направленность вопроса.

     Таким образом, процесс овладения чтением детьми с интеллектуальной недостаточностью характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

           Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование, посвященное проблеме изучения особенностей навыков чтение позволяет констатировать следующее: недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя  речи, затруднения в понимании логических связей – все это приводит к тому, что дети с интеллектуальной недостаточностью читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку.

          В связи с этим коррекционная  работа по устранению нарушений  чтения в СКОУ VIII вида должна  быть тесно связана с развитием  познавательной деятельности, анализа,  синтеза, сравнения, обобщения,  абстрагирования.

     Таким образом, гипотеза получила свое подтверждение, что использование системы специальных заданий, направленных на исследование аналитико-синтетической деятельности будет эффективным при изучении навыков чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Цель исследования достигнута, задачи решены.

     Практическая  значимость:  процедура данного  исследования может быть использована логопедом-дефектологом при изучении навыков чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а также студентами при прохождении практики. 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Аксенова  А.К. Методика обучения русскому языку  в специальной (коррекционной) школе. – М. Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2002.
2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Известия АПН РСФСР.-1950.-Вып.70.
3. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического  исследования. – СПб.: Речь, 2005.
4. Воронкова В.В. Обучение грамоте в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.: Школа-Пресс, 1995.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. М.,1982. т. 3.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
7. Каше Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы.

М., 1992.

8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД                                   «МиМ», 1997.
9. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.
10. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1978.
11. Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. - М., 1990.
12. Леонтьев Л. Л. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
13. Логопедия: Учеб. Для студ.дефектол.пед.высш.учеб.заведений/ Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
14. Львов М.Р., Методика преподавания русского языка в начальных классах.
15. Парамонова Л. Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. - М.;      Л., 1973.
16. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.,  1977.
17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
18. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко В.М. – Ростов н/Д:             Феникс, 2002.
19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.
20. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталых школьников. - М.,1979.
21. Сорокина Н.К. Особенность навыков чтения у детей-                                                    олигофренов//Вопросы олигофренопедагогики. – М., 1977.
22. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением                                              интеллекта. - СПб.: Ин-т спец. педагогики, 2000.
23. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989.
24. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением                                            интеллекта. - СПб.: Ин-т спец. педагогики, 2000.