Модели становления образования в современных условиях

• формой совершения;
• мерой обобщенности;
• мерой развернутости;
• мерой самостоятельности;

• мерой освоения и др.

     Качество  приобретаемых знаний, навыков и  умений, понятий развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения.

     В процессе обучения принципиально новым  знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:

• мотивационный;
• предварительное ознакомление с действием;
• выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме.
• внешняя речь обучаемого (ученики проговаривают вслух действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).
• беззвучной устной речи (ученики проговаривают про себя действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).
• автоматическое выполнение отрабатываемых действий.

     3. Теория проблемно-деятельностного  обучения.

     Данная  теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

       Можно выделить несколько этапов  познавательной учебной деятельности учеников:

• восприятие  и осмысление обучаемыми созданной  учителем проблемной ситуации. Ученики  знакомятся с ситуацией, анализируют  ее, выделяют лежащее в ее основе противоречие и осознают сущность своего затруднения.

• ученики создают  и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению.

• индивидуальные  действия в соответствии с созданной  моделью. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение.

• анализ  проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.

• анализ  мышления в ходе проведенного действия. Анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.

     4. Концепция программированного  обучения.

     Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью  обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.

     Различают следующие программы:

• линейные;

• разветвленные;

• адаптивные;

• комбинированные.

     Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие  блоки учебной информации с контрольными заданиями.

     Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

     Адаптивная  программа - предоставляет возможность  самостоятельно выбирать уровень сложности  нового учебного материала, изменять его  по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.

     Комбинированная программа - включает в себя фрагменты  линейного, разветвленного, адаптивного  программирования.

     Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки:

• информационный  блок;

• тестово-информационный (проверка усвоенного);

• коррекционно-информационный;

• проблемный блок;

• блок проверки и коррекции.

       Модульное обучение при которой  учащийся работает с учебной  программой, составленной из модулей.  Технология модульного обучения  является одним из направлений  индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

     Объединение идей модулей с технологией проблемного  обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.

 

      Задание к модулю 3.

     3. Эссе на тему: «Нравственные  постулаты и система ценностей воспитания на практике педагогов классиков: Л. Толстого, Я. Корчака, В. Сухомлинского, Ш. Амонашвилли и других.»

     Направление воспитания определяется единством  целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В наше время формируются новые направления воспитательной работы — гражданское, правовое, экономическое, экологическое. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.

     Этика составляет теоретическую основу нравственного  воспитания. Задачи и содержание нравственного  воспитания молодого поколения определяются посредством этических требований общества

     В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены еще в библии, затем подходы к духовно-нравственному воспитанию мы встречаем в практике классиков. Воспитательные концепции,  сформулированные в трудах  К.Д.  Ушинского,  Л.Н. Толстого, стали во многом исходными позициями для определения содержания и средств духовно-нравственного воспитания, основанных на принципах народности и широкого использования русского языка как средства общения и познания

     Гуманистические принципы сотрудничества взрослого и ребёнка, обоснованные в трудах Л.С. Выгодского, С.Т. Шацкого, а также В.А. Сухомлинского, продолжающего традиции К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Я. Корчака.

     Основными критериями нравственного человека являются его нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям.

     В данном контексте уместно вспомнить  идею Л. Н. Толстого относительно приумножения «зла» в мире. В рассказе «Фальшивый купон» гимназист обманывает лавочника; тот, в свою очередь, платит крестьянину за дрова фальшивыми деньгами. Из-за дальнейшего стечения обстоятельств крестьянин становится разбойником. Л. Н. Толстой концентрирует внимание читателя на действенности в повседневной жизни древнего постулата — «не делай другому того, чего себе не желаешь». 

     По  мнению Я Корчака нравственность нужно воспитывать еще в детстве.

     Корчак  делал все, чтобы дать детям безмятежное  детство: «Те, у кого не было безмятежного, настоящего детства, страдают от этого  всю жизнь», - считал он.

     Страх распустить детей, усиление надзора  за ними, призывы быть с детьми как  можно строже - приводят к обратным результатам - дети выходят из-под  контроля взрослых, связь между поколениями  теряется, диалог между старшими и  младшими становится невозможным. Подростки становятся неуправляемыми, теряют нравственные ориентиры. Все это надо рассматривать не как результат послаблений, а как результат долголетнего применения устаревшего метода преподавания. В центре внимания не духовная сторона воспитания, а механическая, педагогика сосредоточена на проблеме наказаний и безнаказанности, надзора и безнадзорности, и обо всем судит крайне примитивно.

     В идее воспитания Януша Корчака главная  мысль - это, прежде всего любовь к  детям. К ребенку нужно проявлять уважение: «Не будем стараться предупреждать каждое движение, колеблется - подсказывать дорогу, оступится -лететь на помощь. Помни, в минуты тягчайшей душевной борьбы нас может не оказаться рядом. Ибо, если ребенок не ошибается в детстве и, всячески опекаемый и охраняемый, не учится бороться с искушениями, он вырастает пассивно - нравственным благодаря сильному сдерживающему началу. Позволь детям ошибаться и радостно стремится к исправлению.»

     Принципы  сотрудничества взрослого и ребёнка  были приведены и в педагогических сочинениях В.А. Сухомлинского.

     Воспитание  для Сухомлинского - это постоянное духовное обогащение учителя и ребенка. Основная задача нравственного воспитания: «воспитать в детском сердце подлинно человеческую любовь, тревогу, волнения, заботы, переживания за судьбу другого человека».

     Основным  содержанием нравственного воспитания он считает заботу о возвышении человеческого  достоинства ребенка и помощь в определении им своего места  в жизни.

     Реализуя  на практике идеи гуманистического воспитания, В.А. Сухомлинский разработал творческие подходы к методике этого процесса, которые в значительной мере предвосхитили тенденции современной гуманистической педагогики.

     В.А. Сухомлинский формулирует принципы и задачи нравственного воспитания,

     Впервые в истории педагогики советского периода В.А. Сухомлинский целенаправленно обратился к идее развития эмоциональной сферы ребенка, его душевной жизни, в частности, такого ее ключевого компонента как нравственные чувства. Если ребенок, глядя на чудесный закат дневного светила, не восхитился этой картиной, то постепенно у него охлаждается любовь к природе, а потом и к людям, говорил Сухомлинский. «Я советовал учителям, -- подчеркивал Василий Александрович, -- если ученик не понимает чего-то, присмотритесь внимательно к своей работе: не стало ли сознание вашего ребенка маленьким пересыхающим озерцом, оторванным от вечного и животворного первоисточника мысли - мира вещей, явлений природы. Соедините это маленькое озерцо с океаном природы, ...и вы увидите, как забьет ключ живой мысли» (Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. - С. 173-174).

     Идеи  Сухомлинского представляют собой  целый комплекс, систему, в которой  нет главного и второстепенного, и потому отдельно взятое практическое предложение может и не сработать, может оказаться неприменимым в школе, если не следовать и всем другим советам педагога.

     Особую  значимость в формировании концепции  нравственности представляют основные положения личностно-гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили,  гуманистические  концепции личностно ориентированного образования М.Н. Берулавы, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова,  которые продолжают развитие гуманистических идей в образовании и воспитании. 

     Таким образом, исследуя и анализируя книги  и опыт великих педагогов, лучше  начинаешь понимать, какую ответственность несет педагог за своих воспитанников. Открывается новый взгляд на задачи педагога и их решение.

     У педагогов прошлого, педагогов по призванию, то есть настоящих асов своего дела учишься многим тонкостям детской  психологии, так необходимой в педагогической деятельности.