Мотивы выбора педагогической деятельности

     Понятие “благоприятной ситуации выбора”  тесно связано с оценкой перспективы  последующей деятельности. И здесь  важно было бы измерить побудительную  силу как познавательного, так и  воспитательного мотива. Опыт показывает, что люди с сильным влечением  к познанию обладают нередко высоким чувством ответственности перед образованием вообще, информацией в частности и стремлением к интеллектуальному общению. Быть может, не сразу, а постепенно из таких людей формируются хорошие профессионалы, умеющие учить других и формировать в них свойственное им самим отношение к знаниям как к духовной и культурной ценности. Таким образом, потенциально в мотиве “интересует предмет” заложены возможности дальнейшего саморазвития при условии, что этот мотив достаточно силен и в нем представлены действительно значимые для личности моменты. Вместе с тем человек, первоначально ориентированный на “чистое” общение, непременно почувствует, что общаться с учащимися невозможно, если отсутствует предмет (содержание) общения. Интерес к определенной стороне человеческого опыта, запечатленного в конкретном знании, а в ряде случаев в интегральных, синтезированных знаниях, может возникнуть уже в ходе профессионального самоутверждения. Можно привести множество примеров, когда из тех, кто с трудом выбирал факультет, выросли творческие люди, создатели интересных “межпредметных” курсов, лекториев, научно-практических кружков и т. д.

Таким образом,  придавая  большое значение  мотиву выбора как стартовой характеристике, необходимо видеть как ретроспективу, (историю) данного выбора, так и его перспективу,  т. е. прогнозировать  возможное  развитие.

Психологическая “самодиагностика” на стадии выбора проблема весьма серьезная: лучшие стремления подчас действительно разбиваются  об отсутствие психологической выносливости, хотя первоначальные базовые мотивы и благоприятное отношение к профессии остаются. [3]

     Однако  нередко решение стать учителем, поступить в педагогический вуз  с самого начала мотивационно не оправдано. Оно вызвано или случайным  стечением обстоятельств, или ситуативными соображениями. Один из моих друзей студент Челнинского пединститута рассказывал: “Я не мог уехать из города. У меня очень больная мама. Я знаю, что быть учителем не для меня. А что же делать? Пошел учиться в пединститут. Выбора не было”. Подобный выбор явление нередкое.

     В то же время большое число педагогических вузов, их многопрофильность позволяют  сделать выбор людям с разной направленностью интересов. Большую  роль при этом играет и то, что  еще недостаточное распространение  получила профориентационная работа среди молодежи. Желание получить высшее образование и высокую квалификацию, накладываясь на незнание особенностей и специфики разных профессий, а в ряде случаев вообще на ограниченное представление о самом “веере профессий”, приводит к случайному, ситуативному выбору.

Ситуативный выбор  не означает, что впоследствии не сформируется социально ценная и личностно  значимая мотивация. Случайные обстоятельства не фатальны, точно так же, как  и наличие высокой мотивации  выбора не есть гарантия бесконфликтного пути профессионального становления. 
 
 

Заключение

     Подводя итог можно сказать, что проблема мотивации педагогической деятельности действительно одна из наиболее сложных  и неразрешенных. Есть много причин выбора той или ной профессии. И причины эти зависят в первую очередь от самой личности.

     Мотив выбора отражает позицию личности, сформировавшуюся на основе собственного опыта и осмысления социально  значимых целей деятельности. Есть все основания полагать, что педагогические способности одни из ранних, они складываются и проявляются в годы детства и юности. Тем не менее, переход в профессиональную категорию связан с перестройкой личности, прежде всего, с ценностно-ориентационной перестройкой.

В мотивации  личности главную роль играет направленность самой личности, которая включает в себя ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности определяет то, как человек относится к окружающему миру и самому себе, единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне и изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения. [7] 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Абдулина  О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1989.

 

2. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя. //Советская педагогика. 1987.

 

3. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя. //Советская педагогика. 1989.

 

4. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988.

 

5. Горюнова  Т.А. Королева И.Ш. Путь к профессии  учителя. М., 1981.

 

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М., 2002.

 

7. Wikipedia –  интернет-сайт

 
 
 
 
 
 
 
 
 
---
 
 
 
 
 

Приложение 

ПОКАЗАНИЯ К  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 

1. Любовь  к детям, умение понимать их потребности  и интересы.
2. Педагогическая наблюдательность.
3. Умение правильно понимать к объяснять особенности поведения людей в конкретных: жизненных обстоятельствах, вычислять типичное в характере человека.
4. Способность ориентироваться в изменяющихся условиях.
5. Организаторские способности.
6. Многосторонность общих познавательных интересов.
7. Целеустремленность, готовность к волевым усилиям на пути к достижению цели.

 
 

ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ  К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 

1. Равнодушное отношение к детям.
2. Низкий интеллектуальный уровень знаний.
3. Безволие, отсутствие целеустремлённости, собранности, инициативы, находчивости, выдержки.
4. Наличие некоторых признаков психического заболевания.